E.E.T. N° 9 Crucero A.R.A. General Belgrano

Proyecto Educativo Institucional

 Característica de la comunidad

 Modalidades y orientaciones

 Estrategias

 Objetivos institucionales

10. Elevar el nivel de formación básica orientado a obtener una base intelectual afectiva y física direccionado a los aprendizajes fundamentales:

11. Vincular el sistema educativo con el mundo del trabajo de modo tal que se supere positivamente la disociación entre el pensar y el hacer, y que se vaya calificando para el desempeño laboral cierto a los educandos.

12. Amoldar la prestación educativa al requerimiento local instituyendo modalidades de participación mas efectivas de docentes, alumnos y padres en la toma de decisiones.

13. Impulsar prioritariamente a la capacitación de Profesores y Auxiliares con acento especial en la formación continua y en servicio, tanto desde el punto de vista pedagógico como científico.

14. Adoptar innovaciones que permitan flexibilizar y diversificar la oferta educativa como respuesta a la complejidad y variedad creciente de las necesidades personales, familiares y sociales.

15. Empeñar en la mayor medida posible en igualar las diferencias de oportunidades que separan a los sectores sociales y que se patentizan en la altísima concentración de los fracasos escolares y más bajo rendimiento en el aprendizaje de los grupos menos favorecidos de nuestra comunidad estimulando los esfuerzos pedagógicos para la nivelación del resultado educativo sin distinción de los grupos sociales.

16. Proponer en forma permanente un sistema educativo abierto, flexible e integrado en contraposición a un sistema educativo cerrado, rígido, fragmentado y autoritario.

17. Retener a la población que conforma la comunidad educativa del establecimiento en el sistema educativo formal,

18. Profundizar los aprendizajes adquiridos en el tercer ciclo de la E.G.B. y desarrollar aquellos propios que contribuyan a su inserción en el mundo social respetando sus intereses y aptitudes.

19. Favorecer aprendizajes actualizados en el campo de la ciencia, la tecnología, el arte y la vida social a partir de la realidad y los intereses del adolescente.

20. Acompañar el desarrollo de las capacidades afectivas y del pensamiento lógico y la adquisición del juicio critico.

El establecimiento de enseñanza configura una unidad docente y administrativa con jurisdicción y competencia propias, para resolver las situaciones derivadas de su actividad en concordancia con las disposiciones de:

1. Reglamento General de Escuelas

2. Estatuto del Docente, Ley N° 10.579

3. Estatuto del Personal Civil de la Administración Pública.

4. Régimen de Licencias, Decreto N° 688

5. Régimen sobre acumulación de Cargos, Funciones y/o Pasividades.

6. Ley de Contabilidad

1. Jefatura Distrital

2. Secretaría de Inspección

3. Consejo Escolar

La evaluación de las actividades debe efectuarse en forma permanente y continua, a la luz del proceso de su desarrollo y del análisis de sus resultados, en orden a los objetivos y metas perseguidos en cada una de ellos, a los fines de ir ajustando periódicamente su diario quehacer, en procura de la más alta eficacia posible.

Además, debe reflejar su repercusión en el medio social, sobre la base de las manifestaciones y/o consultas que la escuela realice, relacionada con su misión e influencia ejercida en la marcha de la comunidad a la que sirve.

Su relación es de competencia de la dirección del establecimiento, por intermedio de sus distintas dependencias y, en lo que proceda, de las entidades no gubernamentales de cooperación escolar, comprendiendo:

1.  los aspectos de orden pedagógico,

2. administrativo

3. de Producción escolar,

4. asistencia social,

5. acción de las entidades de cooperación y de relaciones de la escuela con la comunidad.

Los alcances de la evaluación pedagógica deberán requerir el análisis, la comparación y la obtención de conclusiones que hagan a la labor educativa, en todos sus aspectos, propendiendo a la adquisición de los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para la consecución de los objetivos primordiales de la enseñanza técnica.

Los CBD, se hallan elaborados conforme a lo que se estima significativo para la vida adulta del educando, teniendo en cuenta sus necesidades y condiciones ambientales, buscando en forma progresiva, la concreción a través de los TTP una etapa técnica en s¡ misma y no como exclusivamente preparatoria, de los estudios superiores.

De acuerdo con tales conceptos se valorará:

1. La orientación de las estrategias de enseñanza que propendan a la formación integral del educando, fomentando el desarrollo armónico de todos los aspectos personales que exige la vida de comunidad.

2. La utilización racional de las estrategias de enseñanza, a los efectos de escoger las conducentes a los objetivos propuestos en cada una y/o cada grupo de espacios curriculares y/o módulos.

3. El uso de las estrategias, cuidando que ellas sean aplicadas con flexibilidad por los educadores, adaptándolos a las circunstancias y sometiéndolas a experiencias de pruebas periódicas.

4. La aplicación por los departamentos docentes de los medios encaminados al desarrollo del diseño curricular.

5. La actividad de los cursos, que se seguirá continuamente, y su verificación, por los resultados obtenidos.

6. El aprovechamiento de las estrategias cooperativas, en beneficio de la labor educativa en relación con la convivencia social.

7. La incorporación a las estrategias de enseñanza, de todos los recursos que ofrezcan las ciencias modernas.

8. La motivación adecuada, como precedente en toda actividad escolar, para despertar el interés y la necesidad de aprender, de los educandos, adaptándolos en sus diferentes matices individuales.

El sistema de calificaciones, exámenes y promociones está regido por las disposiciones vigentes; pero en lo que concierne a su aplicación, en relación con el trato diario ante el educando, deberá considerarse que:

1. El alumno y alumna tiene que forjar su personalidad en formación, constreñido/a a la constante aplicación, en el cumplimiento de su deber, alentado/a por la justa valoración de su saber.

2. Todo sistema utilizado tenderá otorgar al escolar el máximo de posibilidades para superarse en el transcurso del trabajo educativo, y ello, mediante un ritmo ágil y ameno de comprobaciones escritas y/u orales, que le creen  el hábito de estudiar.

3. Las notas diarias calificarán el conocimiento de contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales, de manera que induzcan en el educando la permanente preparación.

4. Las ventajas de la valoración de los rendimientos en clase, complementada con los evaluaciones integradoras, exigen al alumno una preparación intensiva, con miras al conocimiento integral de los espacios curriculares, que supere el fragmentarismo de las lecciones diarias o periódicas.

5. El sistema combinado precedente, permite la supervisión directa de la marcha del establecimiento escolar, con intervención del equipo directivo y de los departamentos docentes, creando la responsabilidad conjunta de los profesores en la promoción del alumno.

6. De la forma mencionada anteriormente, se contribuye a la desaparición de inhibiciones personales para someterse a cierto tipo de pruebas de suficiencia. La evaluación comprenderá la expresión numérica y gráfica de las promociones por cada uno de los espacios curriculares (exención, exámenes y aplazos; promociones y repeticiones por curso y compensaciones preventivas necesarias.

Dado que en el permanente quehacer educativo, es necesario, por sus proyecciones profesionales y espirituales, asegurar el perfeccionamiento continuo del personal docente que supervisa, orienta, imparte o colabora en la educación; que ese perfeccionamiento se halle realizado por la frecuentación del docente, en forma esporádica o permanente, a las fuentes informativas, ya sean privadas u oficiales que le permiten la superación personal; se juzga conveniente que desde el punto de vista docente, se valore el desempeño de ese personal, en lo ético, científico, estético, filosófico, social, económico, cívico, etc. Sin descuidar, por ello, la evaluación de su desempeño en su relación con la Escuela, teniendo en cuenta:

1. Su participación en todas las actividades escolares.

2.  Los planes de acción que realicen, para mejorar la enseñanza en el propio establecimiento.

3. El planeamiento, dirección, desarrollo, comparación y conclusión de las experiencias educativas de los educandos.

4. El ascendiente, sobre sus pares, alumnos y toda otra persona que integre el núcleo escolar.

5. El enfoque y comprensión del aspecto cultural, social y económico en el que viven sus educandos, tratando de lograr un mejoramiento en sus condiciones de vida.

6. El esfuerzo por el perfeccionamiento profesional.

7. La colaboración con los funcionarios directivos en la investigación y solución de los problemas escolares.

8. La ayuda prestada a la dirección de la Escuela, en el estudio y organización de los medios para mejorar el aprovechamiento de los educandos.

9. Su colaboración en las funciones de orientación y disciplina y en las actividades extra y periescolares.

10. Principalmente, la dedicación y eficacia con que cumple su tarea específica.

Para el estudio y planificación de la educación, es necesario recurrir, imperiosamente, a las estadísticas que permitan evaluar la cantidad y calidad de la intencionalidad educativa, sobre la que actúa la Escuela, estableciendo datos sobre temas como:

1. la deserción escolar

2. el índice de aprovechamiento de los educandos

3. la eficiencia del diseño curricular

4. la necesidad de creaciones o supresiones, distribución o redistribución de cursos, especialidades, atendiendo a las características de la zona y región.

5. la estructuración y presupuesto escolar

A tales efectos, cuando se elaboren los datos censales y estadísticos, dentro de la evaluación escolar, deberá considerarse:

1. La coordinación entre las distintas dependencias escolares, a los efectos de una consulta censal ágil, rápida y efectiva, sobre los educandos o el personal del establecimiento.

2. La eliminación de datos superfluos que dificulten la concreción de las conclusiones a obtener.

3. Un plan de recopilación de antecedentes, que partiendo del conocimiento de cada fenómeno colectivo en educación, indique los testimonios valederos que deben recogerse, para poder determinar cualitativa y cuantitativamente, las causas de los problemas.

4. Toda información solicitada por la superioridad.

5. La difusión y/o publicación, dentro del  ámbito escolar, y siempre que fuera posible, de los resultados y análisis obtenidos en tales compulsas.

Dada la necesaria apreciación de la labor administrativa, dentro del planeamiento integral de la labor educativa, para un mejor aprovechamiento, en beneficio del educando, de las estructuras y de la planta funcional del establecimiento escolar, se procederá en términos generales, a lo enunciado en los párrafos siguientes:

Se tendrá en cuenta la determinación de los objetivos generales, que sirven de guía en el planeamiento y realización de las actividades administrativas; asimismo, se valorará la planificación, la organización y la supervisión de la labor educativa, estableciendo las normas y medios para la mejor evaluación sistemática en las distintas realizaciones que hagan al campo educativo y a su proceso, tomando como base:

1. Los objetivos y funciones de la administración.

2.  Los elementos que participan en ella.

3. Las circunstancias en las que participan tales elementos.

La valoración en el desempeño de las funciones del personal afectado a la actividad administrativa y de servicio, debe realizarse en mérito:

1. a la capacitación y perfeccionamiento que posean,

2. a la superación profesional evidenciada,

3. a la actitud disciplinada que muestren,

4. al eficaz comportamiento en lo que se refiere a las tareas auxiliares de ayuda a la docencia,

5. a las aptitudes manifiestas para la promoción

Tratando que todo ello inspire en su conjunto, un sentido de responsabilidad, cooperación e iniciativa.

Para el mejor aprovechamiento en la integración del educando en la comunidad, es necesario que los diseños curriculares se adapten a las exigencias del ambiente geográfico y humano, actualizando sistemas, de acuerdo con los avances de la ciencia y de la cultura en general.

De acuerdo a lo acaecido, debe evaluarse en un sentido general, el contacto ocasional y/o permanente de los educandos con las fábricas, hospitales, asilos, etc. realizados con sentido social, ayudando a la comprensión de la realidad ambiente, pero haciendo prevalecer ese desarrollo social, en cada vocación personal, utilizándolo para la plena integración comunitaria.

De igual manera se ha de tener en cuenta la apertura al conocimiento de la localidad, para aquellos integrantes del núcleo escolar que lo necesitaren.

Consecuentemente con lo evaluado, se ha de valorar, también, entre otros aspectos

1. Los contactos que puedan realizarse con las instituciones, ya sean oficiales y/o privadas, y las críticas sanas y constructivas que puedan efectuarse.

2. Las relaciones en el medio comunitario, facilitadas por la información frecuente del periodismo, la radiotelefonía, la televisión, etc. que acostumbra a realzar los problemas, éxitos e infortunios de otros lugares, regiones o países.

3. La contribución que estas relaciones aportan la incorporación de los educandos en el ámbito local, en la comunidad nacional y a través de ella, en la comunidad latinoamericana y universal.

4. La repercusión de la Escuela en la comunidad (apoyo a la acción escolar e influencia).

Al fomentar las relaciones entre la Escuela, la familia y la comunidad, para que los integrantes de éstas cooperen en el mejoramiento recíproco, se hace imprescindible que se valorice la adopción de las entidades adecuadas que hagan a la organización y administración escolar, en la que intervienen, a título de entidades privadas de cooperación, las:

1. Asociación Cooperadora,

2. Cooperativas Escolares,

3. Sociedad de Ex Alumnos,

4. Centro de Estudiantes y,

5. toda otra corporación de seres humanos que tratan de colaborar en beneficio de la Escuela.

Es tarea de la Escuela establecer, mediante el procedimiento de la valoración amplia y total, la misión que cumple en relación con las necesidades del medio socio-económico y cultural.

Esta evaluación, se hará teniendo en cuenta la interdependencia estrecha que existe entre todos los individuos como parte integrante activa del medio socio-económico-cultural, en que desarrolla sus tareas y el análisis de sus necesidades fundamentales en lo que es de competencia de la Escuela.

No es posible determinar reglas fijas para medir la tarea educativa, en relación con la comunidad, pero, en ciertas actividades desarrolladas por el establecimiento, se podrán señalar algunos medios que permitan tal proyección, como ser:

1. La distribución del trabajo escolar, deberá responder a un sistema de acción, por grupos o equipos que conduzca a un esfuerzo compartido y de mutua responsabilidad.

2. El evitar que las tareas de corrección de los trabajos ejecutados en, o fuera de la Escuela, se realicen con un desarrollo excesivo de impulsos individuales.

3. Se tratará de que se fomente el sentido de ayuda y servicio mutuo, con lo que el trabajo tendrá un carácter colectivo e impulsar la estructura de comunidad en la Escuela, considerando su relación con los factores externos, que están constituidos por la familia, autoridades locales, organismos sociales, etc.

La escuela no debe apartarse de su función específica, pero si, es necesario que coordine su acción con todas las entidades que coadyuven a la mejor organización de la comunidad, brindando las mejores oportunidades para el desarrollo integral del educando; siendo de fundamental importancia reconocer la influencia de las condiciones ambientales, familiares, sociales y económicas.

Como resultado de lo antedicho, se propenderá, por medio de las asociaciones u organizaciones privadas y/u oficiales, a valorizar todas las acciones efectuadas en beneficio o en forma de asistencia social, considerando:

1. la acción de los constituyentes del núcleo familiar,

2. la integración de las distintas células sociales de los educandos y educadores, atención biopsíquica de los alumnos que lo necesiten,

3. el interés por los aspectos físico, psicológicos, espirituales y religiosos de los escolares y sus familias, etc.

La Participación de los integrantes del núcleo escolar en los distintos tipos de actividades que hacen a la función educativa, en su aspecto de ayuda complementaria y en un tono acorde con la comunidad social en que se desarrollan las tareas, hacen necesaria la evaluación exhaustiva de las mismas, considerando, entre otras:

1. La función educativa que desarrolla en los educandos, la realización de charlas, conferencias, debates, visitas, excursiones, viajes de estudio, etc.

2. La atracción que todo tipo de actividad complementaria y de extensión cultural presente frente al conjunto escolar, propendiendo a un mayor acercamiento con la Escuela.

3. El beneficio que pueda ocasionar, en todo el  ámbito educativo, la difusión de actividades artísticas, periodísticas, de cultura física, intelectuales, manuales, etc.

Las actividades periescolares y de extensión cultural, tienen por finalidad complementar diversos aspectos de la integración de la personalidad del educando, en la medida de las posibilidades escolares.

Su desarrollo puede comprender:

1. Exposiciones-Visitas explicadas a Museos-Representaciones Cinematográficas. Consistirán en la realización de exposiciones de pinturas, escultura, dibujo, trabajos escolares realizados por los alumnos, etc. y/o visitas a museos y salas de arte, propendiendo a la formación de la galería escolar. Así también, contemplará el desarrollo de representaciones cinematográficas comentadas.

2. Cultura Musical. Se podrá cumplir mediante la irradiación de música durante los recreos, conciertos, música explicada considerada en el tiempo, en lo instrumental, en sus géneros, etc. y la formación del coro y conjuntos orquestales escolares. El repertorio musical, además de escolar incluirá música clásica, música tradicional nacional, popular universal.

3. Publicaciones-Conferencias. En el campo de la literatura, la prosa, la poesía, el teatro, la oratoria, serán fomentados mediante la difusión de publicaciones y con conferencias o charlas sobre distintos temas culturales (técnicos y de cultura general).

4. Reuniones culturales y sociales. De homenaje (fechas patrias, aniversario del establecimiento, a graduados y entidades privadas de cooperación escolar o de la comunidad) y actos de esparcimiento y/o de carácter benéfico, que sirvan a la unidad del núcleo escolar (personal y educandos) y a la integración de la escuela en la comunidad.

5. Periódico. Será su cometido la difusión de los diversos aspectos de la cultura técnica, científica y de carácter general, ya que a través de trabajos originales y/o de recopilación realizados por los alumnos, así como también, de recortes de artículos adecuados aparecidos en periódicos, revistas, etc.

Estas actividades serán supervisadas por la Dirección del establecimiento y dirigidas por los departamento docentes, constituidos por miembros del personal docente, los que presidirán subcomisiones en las que podrán participar padres y alumnos, integrando así cuerpos de colaboración que faciliten la tarea principal según lo exijan las circunstancias.

Se realizarán fuera del horario de clases sin alterar el ritmo de la tarea específica del establecimiento y de conciliar con la labor escolar del educando podrán ser integradas dentro del PCI

Para que la labor a desarrollar en el sentido indicado se canalice en amplia acción educativa, en su realización y/o preparación, se procurará dar preponderante participación a los alumnos del establecimiento, orientados y dirigidos por el personal docente, según las normas de convivencia que rigen la tarea escolar.

En los casos que lo requieran, se solicitará la colaboración de instituciones oficiales y/o privadas, o de particulares  entendidos para el asesoramiento y/o realización de dichos actos.

Al finalizar el año lectivo, se organizará una exposición pública de trabajos realizados por los alumnos.

Para su realización deberá tenerse en cuenta:

1. Que ellas deben constituir una manifestación viva y verdadera de los trabajos que la Escuela realiza, a cuyo efecto se aprovechará tal circunstancia para ilustrar al público acerca de la calidad e importancia de la enseñanza impartida a los alumnos.

2. Que todos los trabajos que se expongan hayan sido realizados por los alumnos.

3. Que se prepare la exposición con una adecuada promoción.

4. Que se invite a los alumnos del último año de las E.G.B. con el objeto de contribuir a orientar su vocación.

5. Es aconsejable que la exposición anual sea coincidente con el acto de egresados y se complemente con actos culturales en los que participen los alumnos y se entreguen premios a los mejor calificados.

Departamentos docentes

1. TTP Gestión Organizacional

2. TTP Electrónica

3. Polimodal Economía y Gestión de las Organizaciones

4. Polimodal Producción de Bienes y Servicios

5. Educación secundaria básica

6. TPP

7. Bachiller Adultos o/ Tecnología

El Jefe de Departamento actúa como asesor del Director y es responsable de la coordinación del trabajo entre los profesores de cada área y/o modalidad, procurando la articulación, establecer la mayor armonía y unidad de criterio técnico-pedagógico.

Sus funciones son:

1. Aunar criterios sobre la planificación de la tarea anual.

2. Elaborar criterios metodológicos y pautas comunes de evaluación

3. Consultar a los profesores de su área sobre las necesidades de recursos y comunicarlas a la Dirección

4. Propender a la capacitación, perfeccionamiento y actualización docente en el área respectiva

5. Evaluar la tarea cumplida con fines de diagnóstico y ajuste de lo planificado.

6. Coordinar las tareas de su Departamento con las de otros departamentos docentes

7. Participar en la disciplina escolar

8. Programar y planificar las actividades extracurriculares

9. Promover actividades de orientación y clases de apoyo escolar.

Se prioriza el trabajo en proyectos específicos con el fin de lograr una transformación orientada a impulsar acciones sobre orientación educacional y vocacional.

Es menester, que con la continuidad de la supervisión se pueda revertir una situación que constituye una de las necesidades educacionales más urgentes para lograr que la orientación vocacional se desarrolle en nuestro establecimiento en forma permanente, sistemática y metódica.  Toda práctica docente supone poner en ejercicio acciones orientadoras que van desde acercar modos de acceso al conocimiento hasta la determinación de valores y el desarrollo de la socialización.

 Es necesario que podamos sentirnos todos responsables cuando un adolescente, una vez transcurrida su escolaridad, expresa: "no sé que seguir", "no sé qué me gusta", por lo que se hace necesario incorporar la orientación educacional y vocacional en todas las instancias del proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que será necesario:

1. Transformar la escuela para que responda a una real educación orientadora.

2. Asistir al personal en toda información y búsqueda relacionada con la    elección ocupacional de los alumnos

3. Favorecer el desarrollo integral y armónico de la personalidad de los    educandos.

4. Brindar estrategias y técnicas operativas que faciliten la adecuada y    oportuna elección vocacional-ocupacional.

5. generar una progresiva participación de todos los protagonistas;    docentes, alumnos, comunidad en su conjunto.

6. Planificar y organizar las actividades.

7. Elaborar los programas de actividades

8. Evaluar el proceso de actividades

9. Evaluar los resultados

10. Presentar en tiempo y forma los informes correspondientes a la dirección    escolar.

 Estará integrado por:

1. Equipo directivo

2. Jefes Departamentos Docentes

3. Equipo de Orientación Escolar

1. Realizar actividades de carácter preventivo

2. Orientar a los docentes sobre como encarar desde el aula posibles problemas de conducta y aprendizaje.

3. Realizar diagnósticos y derivaciones

4. Participar de reuniones de personal y de padres.

5. Realizar actividades de Orientación Vocacional

1. Vincular la escuela con el hogar, obteniendo información que verifiquen    condiciones de vivienda, ambiente que rodea al joven, necesidades  urgentes, motivo de inasistencias de los alumnos y tratar de solucionar  conflictos de orden social, físico, económico.

2. Diagnosticar y derivar alumnos que necesiten tratamientos médicos,    psicológicos, fonoaudiológicos, etc.

3. Orientación individual y grupal a docentes, alumnos y padres como forma    de prevención primaria.

1. Elaboración de criterios que orientan la planificación institucional

2. Organización del servicio educativo

3. Coordinación de la acción de los diversos departamentos docentes que    participan en la planificación del currículum

4. Participación en la acción del establecimiento con la familia y otras    instituciones => Asesoramiento sobre planificación, ejecución y evaluación de la    planificación a nivel aula

5. Organización de la capacitación, perfeccionamiento y actualización en    servicio, de los docentes del establecimiento

6. Atender a su propia organización

7. Organización y supervisión del Centro Preventivo Escolar.

8. Coordinación de las tareas de los consejeros y/o tutores de cursos

9. Relacionar las tareas del Departamento de Orientación con el equipo    docente a través de los respectivos departamentos.

10. Proponer y coordinar con los departamentos docentes actividades    extracurriculares que se organicen en función de la orientación del  alumno.

1. Orientar a los profesores consejeros y/o tutores de los respectivos cursos en el tratamiento individual y grupal de los educandos.

2. Orientar a los profesores consejeros y/o tutores en la aplicación de técnicas eficaces para la obtención de mayores y mejores logros en sus tareas.

3. Atender las derivaciones que realizan los consejeros y/o tutores, aquellos jóvenes que presentan dificultades de conducta y/o aprendizaje

4. Organizar y coordinar reuniones de padres con el propósito de tratar temas de interés general sobre la adolescencia y sus características

5. Orientar a los padres de los alumnos con problemas, sobre los medios más    efectivos para resolverlos

6. Implementar actividades de orientación vocacional

1. Trabajar a nivel preventivo, brindando asesoramiento sobre inconvenientes orgánicos observados.

2. Proponer un examen médico a través de la Unidad Sanitaria de Villa Recondo a todos los alumnos ingresantes

3. Confeccionar fichas individuales de los alumnos, con los antecedentes familiares y personales en el área psico-física

1. Entrevistar a los alumnos para conocer sus inquietudes, intereses, dificultades y problemas con el fin de encarar una solución.

2. Coordinar reuniones y encuentros con los alumnos para tratar distintos temas referidos a la situación de los adolescentes

3. Instrumentar técnicas de evaluación de comportamiento social y analizar sus resultados

4. Confeccionar fichas acumulativas sobre los aspectos más destacables de la personalidad y actuación de los alumnos durante el ciclo lectivo

5. Actuar como coordinador en las reuniones que los profesores del curso realizan para elaborar el concepto de los alumnos.

6. Colaborar con el Departamento de Orientación y/o autoridades de la escuela en lo referente a la consideración, evaluación y toma de decisiones sobre alumnos con distintas dificultades

7. Derivar cuando corresponda, los casos problemáticos o con dificultades al Departamento de Orientación.

8. Entrevistar individualmente a los padres, cuando la situación así lo requiera.

9. Coordinar las reuniones con los padres para el tratamiento y    consideración de la situación de los cursos respectivos.

10. Integrar el Consejo Institucional de Convivencia

Para incorporar la orientación vocacional en todas las instancias del proceso de enseñanza aprendizaje se hace necesario:

1. Organizar institucionalmente la escuela y preparar a los docentes para    que asuman la tarea permanente de descubrir aptitudes y capacidades en el  alumnado, brindando datos completos y actualizados sobre ofertas y  opciones en todos los niveles y modalidades del sistema.

2. Incorporar en aprendizajes diversos y talleres de experiencias múltiples con apoyo profesional específico al equipo docente, para que funcione como orientador y sirva al ejercicio de las opciones personales.

3. Posibilitar el contacto directo y permanente del alumno en el mundo del trabajo, y las actividades socio culturales.

4. Realizar acciones conjuntas con las universidades e institutos superiores no universitarios (docentes y técnicos) oficiales y privados que apunten  a la información y orientación de los estudiantes.

a) Orientación Educativa

Para el tercer ciclo de la E.G.B. y su articulación con el Polimodal, encarada a través de talleres de integración y diagnóstico incorporados en la Oferta Curricular Complementaria. En esta área los protagonistas principales son los alumnos y los docentes de la O.C.C. quienes deben, a partir de su desempeño, ayudar a descubrir la diversidad de roles sociales en cantidad y calidad valorando su función comunitaria; como así también favorecer el desarrollo de las capacidades propias.

 b) Orientación vocacional

Comienza en los dos últimos años del tercer ciclo de la E.G.B. a través de una pre-orientación vocacional, y se continúa a lo largo del Polimodal. Esta se pretende sea encarada, en forma conjunta por docentes y equipos profesionales de orientación. La finalidad de ésta orientación es acompañar al educando en su inserción en el Polimodal, en sus estudios superiores, en su actividad laboral y desarrollar su capacidad de análisis crítico a efectos de favorecer una elección profesional consciente y acertada.

Se considera la orientación como un proceso, de acompañamiento al educando que elige su hacer, su vivir y su convivir.

Se pueden distinguir varios tipos de orientación de acuerdo a los grados de profundización o áreas que abarque.

a) Orientación educativa

Es el acompañar al educando en su proceso de personalización y socialización de un modo global.

Esta orientación siempre existe; - consciente o inconscientemente, explícita o implícitamente - por el mero hecho de que la unidad educativa es un ámbito de convivencia donde se intercambian valores, actitudes, experiencias, vivencias. Es tarea de toda política educativa y de toda unidad de gestión que esta orientación sea cada vez más explícita, consciente y sistematizada y que toda comunidad educativa actúe para alcanzar esta personalización creciente.

a1) Orientación Escolar

1. Hace referencia a los objetivos específicos del ámbito:

2. metodología de estudio

3. entrenamiento en los procesos de pensamiento

4. indagar e investigar

5. aprender a discernir

6. optar

7. elegir

Esta orientación debe ser realizada por todo docente, desde cualquier asignatura o posición educativa. Más aún, es necesario explicar la extensión y cualidad de esta orientación en la proyección de cada materia. Si bien todo el accionar escolar tiende a este objetivo, es propio del programa de orientación desarrollar acciones sistemáticas para favorecerla.

b) Orientación vocacional

Hace referencia, de un modo explícito, al mundo interno, de elegir y decidir del educando, para lo cual se requiere una comprensión de ese mundo interno y un conocimiento de la realidad y de la comunidad que lo circunda.

Visto en el contexto educativo, la orientación vocacional es la coronación, la culminación, pues ayuda a las elecciones fundamentales del existir, hacer y convivir.  La orientación vocacional profesional es la    acción de acompañar al sujeto o persona que elige su hacer visto en  término de estudio y ocupaciones y que están en congruencia con sus valores, convicciones, preferencias, etc.

Fases del proceso electivo

a) La primera fase (autoexploratoria y de autocomprensión) debe ser abordada desde los distintos ángulos y materias, directa e indirectamente; esto hace a la identidad, a la persona ... Esta fase es decisiva, requiere cierta maduración psico-afectiva para que pueda darse el desarrollo y la  capacidad electiva. Esta actividad se inicia en el tercer ciclo de la  EGB y se irá cristalizando durante el Polimodal.

b) La segunda fase requiere una organización específica, talleres de    información, visitas a establecimientos, lecturas de diarios y  periódicos, análisis de carreras y opciones laborales que se realizará en  la OCC para el tercer ciclo de la EGB

Durante el Polimodal se enfatizarán las opciones laborales o la continuación de estudios terciarios o universitarios. En esta fase es importantísimo el trabajo en equipo por departamentos, asignaturas,

   tutorias, biblioteca, con el apoyo y coordinación de profesionales  técnicos.

c) La tercera fase (la toma de decisión) requiere de un apoyo más    particular, dado que aqui es donde surgen los temores de elegir, los  miedos a comprometerse.

 Esta fase es un proceso que hay que estimular, acompañar y esclarecer.

 Implica abordar mandatos, presiones socio-culturales, carreras u    ocupaciones mágicas, etc

Autocomprensión, Hetero exploración, Toma de decisión y conocimiento

¿Quien soy?, Campos ocupacionales, ¿Que deseo hacer?

¿Quien deseo ser?,  Currículo/Capacitaciones, ¿Cuando?

¿Cuál es mi proyecto personal de vida?, Lugares de trabajo y estudio, ¿Donde?

¿Cuales son mis deseos y preferencias e intereses, ¿Como?

La orientación vocacional para estar de acuerdo al Marco de la Ley Federal de la Educación de respeto por la persona que elige, no puede ser una selección adaptativa al mercado oferente. Para garantizar ese principio de la orientación es necesario que el sistema educativo (en toda su extensión, pero en forma muy particular en el nivel Polimodal):

1. Contribuya a la maduración psico - afectiva del educando, que aprenda a ser por si mismo, que se elija. Todos los talleres, y actividades de la Oferta Curricular Complementaria deben estar centradas en el alumno que aprende y en su proceso de maduración personal. 

2. Estimule el  desarrollo de la capacidad de discernir y de elegir; la conciencia  crítica y de responsabilizarse personalmente por lo elegido.

1. En el tercer ciclo de la EGB investigando areas de preferencia o intereses, indagando la proyección de las materias en el mundo del trabajo, Eligiendo la orientación del Polimodal.

2. En el Polimodal, la elección vocacional tiene su espacio más decisivo:  aqui se acompaña al mundo interno del adolescente en su deliberación  por elegir quién ser y qué hacer, sus ideologias, fantasías de  omnipotencia o falta de temporalidad en los proyectos...

3. El conocer el mundo del trabajo, la complejidad creciente de los  puestos y ocupaciones junto con las distintas posibilidades  profesionales y de capacitación deben ser tratados con profundidad para  que obtengan una información correcta y así poder enfrentar mejor su  elección vocacional técnico profesional y las capacitaciones a seguir.

Para ello es necesario crear espacios y ámbitos.

1. De información adecuada, veraz, científica, tanto en carreras y  capacitaciones, cuanto en campos ocupacionales, perfiles de puestos,  etc.

2. De reflexión crítica, comparación que contribuya al discernimiento y  elaboración personal de cada alumno;

3. De acompañamiento en las dudas, temores, incertidumbres, angustias que  toda toma de decisión importante conlleva.

Enunciado en la Ley 24.195 (Federal de educación) en el Título VIII, sobre Derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa, Capítulo I, De los educandos, Art. 43 inc. d; a "Recibir orientación vocacional, académica y profesional-ocupacional que posibilite su inserción en el mundo laboral o la prosecución de otros estudios"

Permanente y continuo, que atraviesa todo el sistema educativo en un modo continuo; la orientación debe estar presente y animando todo el proceso escolar para que ésta sea orientadora.

 Gradual de acuerdo con el proceso evolutivo del alumno. Se irán implementando cursos de acción que contribuyan a la identidad y a su desarrollo electivo.

 Regionalizado, de acuerdo con el desarrollo cultural y las necesidades propias de cada lugar o comunidad, respetando su identidad cultural y contribuyendo al despliegue personal del alumno y al comunitario en el marco federal del país.

 Participativo y convocante de un modo creciente, permanente y orgánico, partiendo de las experiencias existentes y generando condiciones y oportunidades de participación que en la práctica posibiliten una mayor autonomía de las instituciones escolares.

 Idóneo y coherente, actualizado y científico aprovechando los aportes y el desarrollo obtenido en otros lugares y la experiencia y saber de los orientadores y organizaciones del país.

a) Favorecer el ingreso a la la escuela Polimodal técnica en el plano de la    integración grupal y la adaptación a la oferta curricular a partir de las  primeras semanas del año escolar.

b) Ofrecer a los docentes el espacio para una lectura diagnóstica y para la    programación de un proceso pedagógico pertinente.

Esta actividad se propone como actividad de orientación para ser desarrollada, en las primeras semanas de clase, con los alumnos ingresantes al establecimiento.

Es aconsejable que las actividades propuestas surjan del acuerdo de padres, preceptores, docentes y directivos del establecimiento, quienes determinarán en conjunto las formas y plazos para llevarlas a cabo.  Para esto se podrá:

1. Flexibilizar el horario de permanencia de los alumnos en la institución.

2. Organizar actividades con todo el grupo de alumnos o bien con pequeños grupos organizados de acuerdo a diferentes criterios:

En los grupos podrán participar todos los docentes en conjunto o bien agrupados por áreas. Esto podrá ser determinado por la comunidad educativa de acuerdo a la conveniencia de las actividades propuestas.

 Se requiere utilizar un día para convocar a los padres de los alumnos ingresantes a fin de interiorizarlos y comprometerlos con los objetivos de la institución.

 En el temario de reuniones con los padres y alumnos seria conveniente incluir, además de lo pertinente a los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas a estudiar durante el año, todo aquello concerniente al encuadre institucional, es decir,

1. El reglamento

2. El régimen de convivencia y trabajo escolar

3. Régimen de faltas

4. El sistema de evaluación

5. Organización de la institución

6. Roles y funciones

Empezar a conocer una institución implica contactar con sus integrantes y con las formas de organización que le son propias.

Seria interesante que de este primer contacto con los alumnos de primer año se fueran perfilando modos institucionales de funcionamiento que hicieran a la misma más comprometida con la formación de alumnos capaces de conductas electivas autónomas y responsables.

a) Constituir a la escuela en un centro orientador que permita al    adolescente el conocimiento de la realidad y de si mismo, en beneficio de  la creciente construcción de su identidad personal.

b) Ofrecer al adolescente posibilidades de desarrollar sus preferencias,    talentos y aptitudes en el marco del planteo de cada asignatura.

c) Crear, desde las propuestas curriculares, espacios y estrategias para el    entrenamiento y ejercicio de la capacidad electiva, aplicada a la  selección de alternativas y al aporte de propuestas personales.

d) Convocar a los docentes a la revalorización de su función orientadora, en    terrenos significativos como son el:

  => aprender a aprender

  => aprender a elegir

 e) Hacer conciente que el estilo personal de ejercicio del rol docente se    constituye en un testimonio de elección y desempeño profesional de fuerte  incidencia en las futuras decisiones de los jóvenes.

1. Convocatoria a los padres y alumnos a reflexionar sobre su rol, desde la    perspectiva del efecto orientador sobre el adolescente.

2. Convocatoria a los docentes de todas las asignaturas a reflexionar sobre    su rol y su area de conocimiento, desde la perspectiva del efecto  orientador sobre el adolescente.

3. Participación en jornadas de reflexión y análisis de documentos de apoyo.

4. Incorporación de diferentes alternativas de actividades dentro del    planteo didáctico.

5. Selección de modalidades electivas de los alumnos y campos de    preferencia.

1. Contribuir al desarrollo madurativo de su personalidad para que pueda    desplegar una capacidad de percibir y valorar la realidad de un modo más  objetivo y personal (identidad personal)

2. Apoyar su capacidad de discernir y ofrecer espacios para que pueda ir desarrollando su capacidad de elegir personal y responsable, superando, fantasías, miedos, temores, omnipotencias propias del mundo adolescente.

3. Incursionar en el campo laboral de las asignaturas, buscando áreas de interés y áreas de trabajo.

4. Brindar ámbitos de búsqueda para que los alumnos puedan interiorizarse de las diferentes especialidades del Ciclo Superior y así puedan elegir más  esclarecidamente esas opciones.

1. Aproximación y reflexión acerca del protagonismo que cada adolescente tiene en su maduración y en la elección vocacional.

2. Inicio del cuaderno personal (currículum vocacional) de cada alumno, donde irá construyendo y expresando su madurez y su desarrollo electivo.

3. Inicio de la carpeta de acompañamiento de los alumnos por parte del preceptor, profesor, o asistente social.

4. Ayuda y estímulo para el descubrimiento de las áreas de interés y preferencia, aptitudes, habilidades, metodologías de estudio de cada uno  de los alumnos.

5. Proyección laboral de las diferentes asignaturas; cada profesor desde su    propia materia, guiará a los alumnos para ayudarles a descubrir como  influye la misma en las profesiones y campos laborales.

6. Organización de experiencias concretas en el mundo del trabajo (empresas,    bancos, industrias, medios de comunicación, etc.) acompañadas y  orientadas por profesores pertinentes con la consiguiente evaluación y  monografía.

7. Información educacional y curricular actualizada de las diferentes    modalidades de la Educación Polimodal.

1. Posibilitar el logro de elecciones vocacionales que satisfagan los    intereses y aspiraciones del estudiante y favorezcan su aporte a la  comunidad.

2. Acompañar al adolescente en la asunción de su identidad personal y en el    desarrollo y maduración de su elección vocacional ocupacional, vistos en  términos de trabajo y estudio.

3. Favorecer una adecuada información laboral - ocupacional para que el    adolescente pueda conocer la oferta - demanda laboral existente y  prospectiva, utilizando asignaturas como micro y macro economía,  sociología, psicología, relaciones humanas, etc. guías de estudio de  distintos sectores laborales o ministeriales, etc.

4. Contribuir a una búsqueda personal (y/o grupal) de campos profesionales y laborales mediante la realización de biografías, monografías, visitas a establecimientos, etc.

5. Asistir en aquellas situaciones problemáticas que requieran un apoyo    especial.

1. Reflexión acerca del protagonismo del joven en su elección vocacional -    ocupacional

2. Continuación del cuaderno personal de cada alumno

3. Continuación de la carpeta de acompañamiento.

4. Investigación sobre mandatos, fantasías, temores que impidan una elección    libre y madura (talleres grupales, asesoramiento individual)

5. Información curricular y salida laboral de las diferentes carreras    terciarias y universitarias.

6. Campos ocupacionales, perfiles de puestos, oferta laboral; presente y    prospectiva, por regiones o provincias.

7. Análisis de las imágenes sociales, culturales, de poder, de las    diferentes carreras.

8. Cierre del proceso de orientación: Mi proyecto personal de trabajo    (dificultades, apoyo, asesoramiento personalizado, etc.)

La intervención reeducativa, exige una profunda transformación interna y externa del individuo, es fatigosa y larga, porque debe ayudar a reconstruir la personalidad y sus relaciones con el mundo de las personas y de los valores.

Más eficaz es la acción preventiva, esta procura evitar las carencias afectivas profundas. El amor y la atención educan en el valor, la dignidad y el respeto a la vida, al cuerpo, al sexo y a la salud.

Las Instituciones, entre ellas la escuela, deben saber acoger oportunamente a los jóvenes abandonados, marginados, solos o inseguros, ayudándolos a insertarse en el estudio y en el trabajo, a ocupar el tiempo libre, ofreciéndoles lugares sanos de encuentro, de alegría, de ocupaciones interesantes y proporcionándoles acciones para nuevas relaciones afectivas y de solidaridad.

Sólo una libertad auténtica, educada, ayudada y promovida, defiende de la búsqueda de la libertad ilusoria de la droga y del sexo.

El silencio no es una norma absoluta de conducta en esta materia, sobre todo cuando se piensa en los numerosos persuasores ocultos, que usan un lenguaje insinuante.

Corresponde a los padres vigilar no sólo para reparar los daños causados por intervenciones inoportunas y nocivas, sino especialmente para prevenir a sus hijos, ofreciéndoles una educación positiva y convincente.

La maduración personal exige una continuidad en el proceso educativo protegido por el amor y la confianza propias del ambiente familiar, y para que este proceso sea eficaz debe llevarse a cabo:

1. De acuerdo con la familia

2. Exponiendo los temas con delicadeza

3. En un clima de serena confianza

4. Efectuarse con oportuna prudencia

5. Con expresiones adecuadas

6. En forma individual

Una sociedad permisiva que no ofrece valores sobre los que fundamentar la vida favorece evasiones alienantes a las que son sensibles, en modo particular, los jóvenes.

Su carga de idealismo choca con la dureza de la vida, originando una tensión que puede provocar, a causa de la debilidad de la voluntad, una demoledora evasión en la droga.

Algunas sustancias psicotrópicas aumentan la sensibilidad para el placer sexual y, en general, disminuyen la capacidad de autocontrol y, por tanto, de defensa. La droga lleva a la destrucción física y psíquica.

Dicho de esta manera, el joven desprevenido, en busca de sensaciones no logra ver por la ilusión del efecto, el germen de la adicción que se instala en su cuerpo y toma el control de su voluntad y con ello la pérdida de su libertad.

1. Equipo de orientación escolar

2. Docentes consejeros y/o tutores de cada uno de los cursos

3. Alumnos del establecimiento

4. Alumnos egresados del establecimiento

5. Padres y miembros de la comunidad

6. Personalidades del quehacer diario comunitario

Se define la sexualidad como un elemento básico de la personalidad, un modo propio de ser, de manifestarse, de comunicarse con los otros, de sentir, expresar y vivir el amor humano.

 Por eso, es un aspecto educable del hombre. Caracteriza al hombre y a la mujer, no sólo en el plano físico, sino también en el psicológico y espiritual.

De este modo, la sexualidad se realiza plenamente cuando, habiendo alcanzado la madurez afectiva, es elevada por el amor.

Actualmente hay un clima de desorientación moral en el que los peligros que amagan son: el conformismo y el prejuicio.

Frente a esta situación es evidente la necesidad de una oportuna educación sexual.

Esta necesidad es una convicción general, pero existen incertidumbres y divergencias en cuanto a los aspectos prácticos de esta educación (quién se hará cargo? y Cuál será el contenido y la metodología?).

Por otra parte, educadores y padres frecuentemente no están preparados  para llevar a cabo una adecuada educación sexual y la escuela, que podría  cubrir esta necesidad, suele limitarse a la sola información científica.

Hay ambientes donde la dificultad ni siquiera se advierte y no se considera objeto de una acción educativa específica.

En efecto, no se trata de una empresa fácil, a pesar de lo cual se han desarrollado tareas positivas por parte de organismos y de hombres de ciencia que han integrado sus investigaciones en un proyecto conforme a la dignidad humana.

Ayuda al adolescente a través de las Ciencias de la Educación para el desarrollo armónico de sus capacidades y hace expresa referencia a una positiva y prudente educación sexual.

El lugar preferente para esta formación es la familia, con la cual los educadores deben cooperar.

El aislamiento, abandono y rebelión en que viven los adictos a los estupefacientes crean condiciones tales que llevan fácilmente a abusos sexuales.

La falta de afecto, inmadurez, impulsos obsesivos, seducción, aislamiento social, la depravación de costumbres y lo licencioso de los espectáculos y las publicaciones no permiten descubrir los valores profundos del amor, del verdadero amor como capacidad de abrirse al prójimo en ayuda generosa, dedicación al otro para su bien, respeto de su personalidad y libertad, desprovisto de egoísmo e inmerso en una búsqueda de si mismo sino del prójimo.

Se van difundiendo, cada vez más, entre los adolescentes y jóvenes ciertas manifestaciones de tipo sexual que en su pretensión disponen a la relación completa, aunque sin llegar a ella.

 Estas manifestaciones genitales son un desorden moral, porque se dan fuera de un contexto matrimonial, son producto del instinto sexual abandonado a si mismo, se reducen a genitalidad y tienden a adueñarse del otro, buscando inmediatamente una satisfacción personal.

Las relaciones sexuales fuera del contexto matrimonial constituyen un desorden grave, porque son expresiones de una realidad que no existe todavía, son un lenguaje que no encuentra correspondencia objetiva en la vida de las dos personas, aún no constituidas en comunidad definitiva con el necesario reconocimiento y garantía de la sociedad.

Las relaciones íntimas deben llevarse a cabo sólo dentro del matrimonio, porque únicamente en él se verifica la conexión inseparable, entre el significado unitivo y el procreativo de tales relaciones, dirigidas a mantener, confirmar y manifestar una definitiva comunión de vida.

 Una adecuada educación sexual permitirá descubrir los valores profundos del amor y a comprender el daño que tales manifestaciones producen a su maduración afectiva, en cuanto conducen a un encuentro no personal, sino instintivo, con frecuencia desvirtuado por reservas y cálculos egoístas, y desprovisto del carácter de una verdadera relación personal y mucho menos definitiva.

Otras formas de desorden moral, son prácticas como la masturbación, principalmente porque es usar de la facultad sexual de una manera que contradice esencialmente su finalidad.

Desde el punto de vista educativo es necesario tener presente que esta forma de autoerotismo son síntomas de problemas mucho más profundos, los cuales provocan una tensión sexual que el sujeto busca superar recurriendo a tal comportamiento, este hecho requiere que la acción pedagógica sea orientada más hacia las causas que hacia la represión directa del fenómeno.

La homosexualidad debe ser acogida con compresión y deben ser sostenidas en la esperanza de superar sus dificultades personales y su inadaptación social.

Se deberá indagar con el aporte de otras disciplinas si en él intervienen factores fisiológicos o psicológicos, si es el resultado de una falsa educación sexual o de la falta de una evolución sexual normal, si proviene de hábitos contraídos o de desórdenes sexuales.

No se puede emplear ningún método que reconozca una justificación moral a estos actos por considerarlos conformes a la condición de esas personas.

Son los padres los llamados a ofrecer educación a sus hijos poniendo de manifiesto la oposición de una cultura que trivializa a otra verdadera y plenamente personal.

En la tarea de esta última, la escuela es subsidiaria de este derecho y deber de los padres.

La consideración de los valores que hacen a la vida humana fundamentan la norma moral a la que el hombre debe sujetarse.

En cuanto sexuado, el cuerpo manifiesta la vocación del hombre al amor y al mutuo don de sí.

La vocación a la fecundidad es uno de los significados fundamentales del ser sexuado.

A partir de la diferencia sexual (que determina al ser humano), la persona humana exige una relación de alteridad.

Los sexos, iguales en dignidad son complementarios.

La sexualidad orientada a los valores contribuye a la maduración integral del hombre abriéndolo al don de sí en el amor.

Está vinculada a su finalidad interna: la fecundidad y la transmisión de la vida.

Amor y fecundidad son valores de la sexualidad que se incluyen y reclaman mutuamente.

La vida afectiva propia de cada sexo se manifiesta en el estado de vida de unión conyugal

Esta vida afectiva debe ser integrada en la totalidad de la persona humana.

Conocimiento adecuado de la naturaleza e importancia de la sexualidad y del desarrollo armónico e integral de la persona hacia su madurez psicológica con vistas a la plenitud de vida espiritual.

La educación afectivo-sexual considera la totalidad de la persona y exige la integración de los elementos biológicos, psicoafectivos, sociales y espirituales.

La verdadera formación presta atención a la educación de la voluntad, de los sentimientos y de las emociones.

Es necesario el dominio de sí, el cual presupone virtudes como el pudor, la templanza, el respeto propio y ajeno y la apertura al prójimo, para tender a la madurez de la vida afectivo-sexual.

La educación debe promover aquella madurez que comporta no sólo la aceptación del valor sexual integrado en el conjunto de los valores,

sino también la potencialidad oblativa, es decir, la capacidad de donación, de amor altruista.

El principal sujeto de la educación para la pedagogía contemporánea es el educando.

Este, debe ser ayudado a desarrollar todas sus capacidades para el bien, creando un clima de confianza.

Es de máxima importancia el conocimiento de nuevas nociones, pero vivificado por la asimilación de los valores correspondientes y de una toma de consciencia de las responsabilidades con la edad adulta.

La escuela debe ser un medio para la creación de espacios educativos como modo de prevención del s.i.d.a. y otras enfermedades de transmisión sexual.

Debemos manejar el tema creando un marco de reflexión, discusión y esclarecimiento acerca de la problemática en la sexualidad del niño y el adolescente ya que la aparición del S.I.D.A. nos enfrenta a esta necesidad. En la prevención del contagio de esa enfermedad tiene particular injerencia la Educación y la Salud.

Es necesario tener presentes aspectos múltiples: las condiciones de salud, las influencias del medio ambiente familiar y social, las impresiones recibidas y las reacciones del sujeto, la educación de la voluntad y el grado de desarrollo de la vida espiritual.

Los educadores deben estimular a los jóvenes a una reflexión crítica sobre las impresiones recibidas, proponerles valores y deben darles testimonio de una vida espiritual autentica tanto personal como comunicativa.

Dejar en claro a los jóvenes que el miedo no nos aporta ninguna solución a los problemas actuales de enfermedades de transmisión sexual

 No se debe educar en el miedo, ni en lo prohibido, sino que se debe educar en la prevención dando a conocer profundamente las vías de transmisión a partir de la ubicación del virus, los métodos de prevención para el ejercicio de una sexualidad mas segura o de menor riesgo, basada en la comunicación y en el respeto por el otro, la integridad corporal.

La educación en la salud necesita dirigirse a ayudar a la gente a aprender como cambiar su situación. Para ello es útil recordar también, que uno es único dueño de su propio cuerpo, y por lo tanto, el unico que puede decidir que le conviene y hacerse responsable de ello.

La educación en cuanto a los temas de prevención, debe tener en cuenta las distintas etapas madurativas de la persona (evolución psicosexual)

Es necesario que el conocimiento de las normas morales esté acompañado de claras motivaciones a fin de conseguir una sincera adhesión personal.

Las etapas fundamentales de la evolución: el instinto primitivo, que al principio presenta carácter rudimentario, pasa luego a un clima de ambivalencia entre el bien y el mal; después con ayuda de los educación, los sentimientos se estabilizan a la vez que aumenta el sentimiento de responsabilidad.

Se va eliminando gradualmente el egoísmo, se establece un cierto ascetismo, el otro es aceptado y amado por sí mismo; se integran los elementos de la sexualidad: genitalidad, erotismo, amor y caridad.

La educación corresponde especialmente a la familia.

La familia es el mejor ambiente para asegurar una gradual educación para la vida.

Cuenta con reservas afectivas capaces de hacer aceptar las realidades más delicadas, e integrarlas armónicamente en una personalidad equilibrada y rica. Afecto-confianza recíprocas y diálogos con los hijos.

El afecto y la confianza que se viven en la familia ayudan al desarrollo armónico y equilibrado del niño desde su nacimiento.

Los padres deben dialogar con sus hijos, de acuerdo a su edad y desarrollo, sobre la base de un sereno equilibrio.

Los adultos deben brindar ejemplos a sus hijos, con el comportamiento, para que sus orientaciones sean positivas.

Los padres deben tener conciencia de que el ideal es una realidad vivida en el seno de la propia familia.

La colaboración de los padres con los otros educadores, influirán positivamente en la formación y maduración del joven.

Deben ayudarlo a comprender el valor y el papel específico de la realidad. Influjo permanente, sobre padres e hijos, de los valores vividos.

La estabilidad de la familia depende de la formación en los valores de los propios padres.

Estos valores morales vividos en la familia se transmiten más fácilmente a los hijos: principalmente, el respeto a la vida.

En lo que concierne a los aspectos más íntimos biológicos o afectivos, se deberán privilegiar la educación individual, preferiblemente en el ámbito de la familia.

Para impartir enseñanzas sobre los problemas que se le presentan a los adolescentes no bastan lecciones formales, lo mejor es aprovechar las múltiples ocasiones ofrecidas por la vida cotidiana.

Vigilancia del bien común, especialmente en la escuela, y protección de la moralidad pública.

Las personas deberán encontrar en la Sociedad, los valores necesarios para el proceso formativo. Será deber de la Sociedad en cuanto trato del bien común, asegurar un sano ambiente físico y moral en las escuelas.

Es deber del Estado tutelar a los ciudadanos contra las injusticias y desórdenes morales.

Responsabilidad de la educación para el uso de los instrumentos de comunicación social.

Influencia condicionante de las multimedias, uso moderado.

En el mundo actual los instrumentos de comunicación social ejercen sobre los jóvenes y los menores en general, una influencia bastante incisiva.

De aquí la urgencia de que los destinatarios, sobre todo los jóvenes, procuren acostumbrarse a ser moderados y disciplinados en el uso de estos instrumentos, pongan, además, empeño en entender bien lo oído, visto y leído, dialoguen con educadores y aprendan a formar recto juicio.  Sano criterio en el ejercicio de los medios de comunicación social y deberes de la autoridad

El bien común exige que un reglamento jurídico de los instrumentos de comunicación social, proteja la moralidad pública.

Estimular la conciencia de todos los responsables, en particular padres y operadores de los medio de comunicación social, para no tomar una actitud de desinterés.

El deber de la escuela es asistir y completar la obra de los padres, proporcionando a los jóvenes, una estima de la vida como valor y función de toda las personas, varón y mujer.

A través del diálogo interpersonal, el educador debe promover la maduración afectiva del alumno y formarlo para el recto comportamiento en las relaciones sociales.

La escuela puede contribuir, la consecución del objetivo planteado anteriormente.

Los profesores a través de sus diferentes asignaturas/materias/espacios curriculares, módulos deben formar positivamente, en los temas relativos al recto comportamiento.

Esta educación, exige en el educador una sensibilidad exquisita para iniciar al adolescente en los problemas de la vida, sin perturbar su desarrollo psicológico.

Para una educación en grupo, hay que tener en cuenta la situación concreta del mismo. Una estrecha colaboración entre la escuela y la familia asegura un provechoso cambio de experiencias entre padres y profesores, en bien de los alumnos.

Determinados sucesos de la vida escolar exigen una intervención oportuna de los padres, en una colaboración coherente con las autoridades de la escuela, para acordar la solución oportuna.

Personas competentes que gozan de la confianza de padres y docentes, podrán ser invitados y tener coloquios privados con los alumnos, para ayudarlos a desarrollar su maduración afectiva y dar el justo equilibrio a sus relaciones.

Respeto mutuo entre padres, educadores y operadores de instrumentos de comunicación social, para el logro de un objetivo común, el desarrollo armónico de la personalidad del individuo.

Un material didáctico apropiado facilita la educación correcta. Existe cierto material gráfico y audiovisual nocivo para los jóvenes, también textos y revistas que los especialistas, pedagogos y psicólogos, deben revisar.

Las ciencias humanas consideran los grupos como una condición positiva para la formación, porque no es posible la maduración de la personalidad, sin eficaces relaciones interpersonales.

Se aborda el tema desde tres ejes:

1. el educador.

2. la metodología.

3. el educando.

Se exige:

Madurez afectiva en el educador, dado el innegable ascendiente que el docente tiene siempre sobre el alumno.

Preparación profesional - psicopedagógica, que responda a una concepción positiva integral de la vida y que esté sustentada desde una plena preparación en lo íntimo y espiritual.

1. Objetividad y prudencia en sus intervenciones.

2. Información verdadera, en cuanto que se debe tender a la elección del  lenguaje del modo y del tiempo en el que interviene.

3. Confianza en la acción educativa, como insistencia permanente en los  valores humanos.

Se sugiere:

La adecuada disposición y cualificación de la metodología donde se respete la relación: educando-educador-finalidad de tal educación.

La apropiada gradualidad en la intervención educativa; en cuanto atención a los momentos del desarrollo físico y psicológico del educando que requieren una preparación más cuidadosa y un tiempo de maduración prolongado.

La consideración del pudor, en el plano educativo, como la conciencia vigilante en defensa de la dignidad del hombre y del amor auténtico.

La presentación de modelos concretos y atrayentes de virtud mediante los cuales el joven aprende a asimilar un sistema de valores sensibles y espirituales en un despliegue desinteresado de fe y de amor.

Se indica tener en cuenta:

El grado de desarrollo o etapa psico-evolutiva en la que se encuentra el educando.

La gradualidad en los aprendizajes. Hay que asegurarse de que el educando haya asimilado los valores, conocimientos y motivaciones que le han sido propuestos.

Pensar al educando como persona en la que los varios aspectos de la de su formación se integran en todas las dimensiones.

Esta es el vértice de la maduración afectiva y se diferencia de la simple camaradería por su dimensión interior, por la recíproca generosidad y la estabilidad.

La escuela técnica que cuenta con talleres y laboratorios, puede ajustar el funcionamiento de los mismos a un ritmo de planta industrial no solamente en su capacidad productora sino también en la organización interna, para lograr el máximo aprovechamiento de máquinas y herramientas, siempre de acuerdo a los planes de enseñanza, armonizando así la producción y el estudio.

Comprende el conjunto de realizaciones programadas por el establecimiento como aplicación tanto de las técnicas operativas como de los conocimientos técnicos impartidos en el aula en trabajos que tienen utilización práctica.

1.- Los objetivos principales a lograr son:

1. Mejorar la enseñanza Técnico-Profesional posibilitando la aplicación de las Técnicas operativas y de los conocimientos teóricos en un mínimo de  trabajos proyectados de uso práctico en la Unidad Escolar o fuera de ella.

2. Aumentar el patrimonio de la Unidad Escolar con una limitada  inversión.

3. Mantener los bienes existentes en buenas condiciones de uso.

4. Propender en la medida de las posibilidades educativas y formativas,  a brindar sus servicios a la comunidad en su zona de influencia,  fundamentalmente con las entidades de bien público.

El programa de Trabajos por Proyecto consistirá , en orden prioritario, en:

1. Construcción de Bienes Muebles para autoequipamiento.

2. Construcción de Material Didáctico para autoequipamiento

3. Mantenimiento de Instalaciones electromecánicas, eléctricas y  electrónicas

4. Mantenimiento de Bienes Muebles Escolares.

5. Trabajos por encargo (para terceros).

El programa contemplará  la ejecución de proyectos que el establecimiento, con los medios disponibles, es capaz de realizar en un período escolar; pudiendo sólo ser modificado o suspendido transitoriamente por razones debidamente justificadas.

 En caso de tratarse de elementos cuya construcción demande m s de un período escolar, se deber  indicar en la columna Observaciones del Formulario los motivos que justifiquen su fabricación.

 En su ejecución participarán fundamentalmente alumnos de los Trayectos Técnicos Profesionales, también podrán hacerlo los alumnos de la OCC

 Los efectos que proyecte el establecimiento educativo, as¡ como los que se acepten por encargo (trabajos para terceros), deben ser tales que en su fabricación intervengan técnicas operativas para la enseñanza, debiéndose descartar por lo tanto todo trabajo en serie.

La organización de los módulos de los TTP que se realizan en esta Escuela Polimodal Técnica, y su control técnico-administrativo, se efectuará  mediante las siguientes planillas y registros informatizados.

1. Producido

2. Presupuestos

3. Orden de Trabajo

4. Trabajos de Encargo

5. Trabajos de Mantenimiento, Instalación o Ampliación.

6. Trabajos de Aplicación

7. Formularios de Pedidos al Depósito

8. Tarjeta de Trabajo (para uso del alumno)

9. Libros de temas de Trabajos por Proyectos

10. Registros de Entradas y Salidas de Trabajos Terminado

11.  Registros de Trabajos de Mantenimiento, Instalación, Ampliación o Mejoras

12. Planillas de Liquidación de Trabajos Terminados

13. Registro de Entradas y Salidas de Materiales

14. Registro de Entradas y Salidas de Muebles, Útiles, Máquinas y Herramientas

Todo trabajo a efectuarse en los talleres, o laboratorios, deberá iniciarse, indefectiblemente, mediante una Orden de Trabajo extendida por el ViceDirector del establecimiento, la que será refrendada por el Jefe de Área.

Las Ordenes de Trabajo serán formuladas para:

1. Trabajos de Aplicación

2. Trabajos de Encargo

3. Trabajos de Mantenimiento, Instalación, Ampliación o Mejoras

 LLámase Trabajos de Aplicación a los que corresponden al plan de trabajos prácticos que efectúan los alumnos bajo la dirección de sus profesores, y que están destinados a:

1. venta

2. ser utilizados por la misma Escuel

3. para ser transferidos a otros establecimientos

Denomínase Trabajos de Encargo a los trabajos solicitados por terceros.

LLámase Trabajos de Mantenimiento, Instalación, Ampliación o Mejoras a los que se realicen para la misma Escuela o inmueble que ocupa y que por su carácter no deben ser registrados como bien patrimonial.

La gestión administrativa de los Trabajos de Aplicación, y de los de Mantenimiento, Instalación, Mantenimiento o Mejora, se inicia con su inclusión en la respectiva nómina del Plan Anual de Trabajos, cumplido lo cual, el Jefe de Área dispondrá  que, con la debida antelación que se formule el respectivo presupuesto, que será  confeccionado por los Profesores a cargo del Trabajo por Proyecto (con participación de alumnos de los TTP).

El Vicedirector someterá  a consideración del Director estos presupuestos, los que, de ser aprobados, originan la correspondiente Orden de Trabajo

El trámite para los trabajos por cuenta de terceros se inicia con la solicitud de trabajo de encargo que el interesado presente a la dirección. Si el Director acepta la realización del trabajo, por ser de conveniencia a los fines de la enseñanza, dispondrá  la confección del Presupuesto correspondiente.

Los Jefes de Área que deban intervenir en la ejecución del trabajo encomendado, formularán el presupuesto correspondiente, que será visado por el Vicedirector, quien, junto con los Jefes de Área intervinientes, serán responsables por el monto estimado, así como por la fecha de iniciación y terminación del trabajo.

 El Director es quien aprueba lo presupuestado; es de su facultad aumentarlo o disminuirlo, pero serán de su exclusiva responsabilidad las disminuciones que introduzca.

Aprobado por el Director el presupuesto correspondiente a un trabajo de encargo se lo someterá  a consideración del solicitante, quien dará  su aceptación por escrito.

Cumplido esto, el Director emitirá  la correspondiente orden de trabajo, el que solo será  iniciado cuando el encomendante del mismo haya ingresado a la Escuela los materiales necesarios.

 Las Ordenes de Trabajo se formularán por triplicado y serán numeradas anualmente en forma correlativa, consignando:

1. Si el trabajo es de aplicación, de mantenimiento, instalación, ampliación o mejoras o de encargo.

2. Descripción del trabajo a efectuarse y cantidad solicitada.

3. Número de presupuesto y plano que corresponda.

4. Módulos de TTP, alumnos y docentes que intervendrán en la ejecución.

5. Fecha de emisión.

El original se entregará  al Jefe de Área para que disponga su cumplimiento.

El Encargado de Depósito/Pañolero acusará  oportunamente, la recepción del o de los trabajos terminados, dejando constancia de la fecha de entrega al Depósito

El duplicado de la Orden de Trabajo se agregará  junto con la Solicitud de Trabajo de Encargo (si fuera este el caso) y el Presupuesto a fin de integrar el legajo del trabajo a realizar.

El triplicado quedará  en poder del Vicedirector o quien haga sus veces, para el debido control de los trabajos ordenados.

Dispuesta la iniciación del trabajo, se retirarán los materiales del Depósito mediante el Formulario Pedidos de Materiales al Depósito el que se confeccionará  por duplicado y en el que constará :

1. Numeración correlativa

2. Áreas o Módulos de ttp

3. Fecha

4. Nomenclatura

5. Características

6. Cantidad de materiales y Destino (Orden de Trabajo, Consumo o Inventario)

7. Firma del Solicitante

8. Firma del Encargado del Depósito

Se llenará  un formulario, o más, de Pedidos de Materiales al Depósito por cada Orden de Trabajo, de manera que en ellos se concentre todo lo utilizado en el trabajo terminado.

El duplicado de estos formularios, se agregar  al legajo que se formará  con todas las planillas o formularios relativos a este trabajo, y el original quedará  en el Depósito para probanza de las salidas de materiales.

Cada área del establecimiento llevará  un talonario de Pedidos de Materiales al Depósito a fin de solicitar los elementos necesarios para sus tareas.

Al comenzar cualquier trabajo, el Profesor distribuirá a los alumnos las Tarjetas de Trabajo, que serán llevadas por estos, y en las que se detallarán:

1. Nombre y Apellido

2. Año y División

3. Trabajo a efectuarse

4. N° de Orden de Trabajo

5. N° de Plano

6. Fecha de iniciación del trabajo

7. Fecha de terminación del trabajo

8. Horas diarias empleadas

9. Tiempo calculado

10. Tiempo total empleado

Calificaciones merecidas por:

1.  rapidez

2. acabado y aprovechamiento del material

Esta tarjeta ser  firmada por el/los alumno/s y el/los Profesor/es correspondiente

El trabajo terminado, junto con las Tarjetas de Trabajo que correspondan, pasarán al Depósito de Materiales. El Encargado de Depósito/Pañolero procederá  a darle entrada en el Registro de Trabajos Terminados, dejando constancia en las Tarjetas de Trabajo de la registración efectuada (N° de Folio)

Los Trabajos de Aplicación podrán ser destinados:

1. Para su uso en el establecimiento

2. Para ser transferidos a otros

3. Para la venta

En todos estos casos se registrará  la salida dejando constancia en el Registro de Entradas y Salidas de Trabajos Terminados:

1. N° de formulario de Pedidos de Materiales al Depósito

2. Destino

3. N° de Resolución y Destino

4. N° de Recibo de Recaudación por producido

5. Nombre del adquirente

 Sin la presentación al Depósito del duplicado del recibo de recaudación mencionado, no podrá  retirarse ningún Trabajo de Encargo

 Cuando se trate de Trabajos de Mantenimiento, Instalación, Ampliación o Mejoras, se consignarán en un registro habilitado a tal efecto.

1. Dado que la producción escolar abarca los

2. trabajos producidos en los talleres en cumplimiento de programas de  estudio

3. desarrollados por encargo de terceros

4. efectuados en laboratorios.

Se hace necesario que sean evaluados dentro de la labor educativa realizada durante el curso lectivo y teniendo en cuenta, entre otras consideraciones:

1. Las condiciones ambientales, sociales y económicas en que se realizan las tareas.

2. La perfectibilidad de la producción efectuada.

3. El grado de utilidad de las obras de todo carácter ejecutadas.

4. La relación, en lo que se refiere a esta clase de trabajo, con entidades o reparticiones oficiales, privadas, etc.

5. Las dificultades o deficiencias, observadas en el transcurso de las tareas.

6. Los márgenes o proporciones de peculio que corresponden a los alumnos y la valoración de sus trabajos en esa relación.

7. El desarrollo del plan de trabajos de aplicación y de producción y su estado de realización.

Se podrá  realizar en los módulos de TTP, laboratorios, además de los trabajos de aplicación y de reparaciones, instalación, mantenimiento y mejoras, otros por cuenta de terceros, los que serán incluidos en el Plan Anual de Trabajos por Proyectos cuando sean convenidos con sus encomendantes en fecha anterior a su formulación. De no darse esta circunstancia serán consignados en la Memoria Anual de Trabajos por Proyectos indicando para cada uno de estos trabajos:

1. tipo

2. características

3. cantidad

4. precio cobrado

5. precio vigente en plaza para artículo similar

Las solicitudes, de trabajos por cuenta de terceros serán admitidas por el Director, siempre que se cumplan las siguientes condiciones:

Que el solicitante sea la Dirección General de Cultura y Educación a  través de algunos de sus organismos, Instituciones Nacionales,  Provinciales y Municipales, Asociaciones Cooperadoras de escuelas  públicas de gestión estatal, Instituciones de bien público oficialmente  reconocidas.

Que la realización del trabajo permita una mayor capacitación de los alumnos en los distintos aspectos concurrentes a su formación técnico-profesional:

1. proyecto

2. cómputos y presupuesto

3. programación y realización de tareas diversas correspondientes a la especialidad

4. Que en todos los casos los solicitantes proporcionen anticipadamente los materiales a emplear.

5. Que el precio que la Escuela cobre por estos trabajos (incluidos los costos de materiales), en ningún caso supere al corriente de plaza ni sea  inferior al cincuenta por ciento del mismo.

Todos los trabajos que se realicen en los talleres y laboratorios deben ser precedidos, además de la orden de trabajo por un Presupuesto que debe comprender los siguientes conceptos:

1. Costo de materiales

2. Gastos generales e imprevistos

3. Otros gastos

4. Mano de Obra

indicar  además:

1. Plazo de mantenimiento del presupuesto

2. Fecha de iniciación del trabajo

3. tiempo que demandará  su ejecución (incluir  cobertura por factores imprevisibles)

 Esta estimación del costo de la mano de obra, es a efectos de la enseñanza, y se hará el cálculo de horas de trabajo estimadas, con discriminación de horas-máquina, horas-tratamiento y horas operario, descomponiendo a éstas últimas en:

1. horas-aprendiz (al que podría equipararse los alumnos de la OCC)

2.  horas medio-oficial (considerando a este efecto en tal categoría a los alumnos de los TTP)

3. horas-oficial (considerando tales las que se estima que deber  invertir el Profesor)

Los trabajos realizados por los alumnos para s¡ o para sus hogares serán considerados por cuenta de terceros

Los funcionarios y empleados de cualquier jerarquía que pertenezcan a la Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia. de Buenos Aires no podrán encomendar trabajos a las escuelas, como as¡ tampoco adquirir excedentes de producción. Los trabajos de aplicación no destinados al propio establecimiento, constituyen excedentes de producción

Las recaudaciones que realice la escuela serán ingresadas en la cuenta bancaria oficial de la Asociación Cooperadora, con destino a las siguientes imputaciones:

1.  70% para afectar a los gastos e inversiones por compra de materias primas, mantenimiento y conservación de máquinas y equipos, inversión para adquisición de máquinas, herramientas y otros elementos  patrimoniales destinados a módulos de TTP y laboratorios.

2. 30% para la asignación a mantenimiento edilicio y gastos administrativos.

 

¿Por qué Reglas y no Leyes de Convivencia?   ¿De qué estamos hablando cuando nos referimos a leyes y sobre que, cuando nos referimos a reglas? LEYES REGLAS Son históricas. Ordenan el deseo. Las leyes implican trasgresión. Las leyes son conservadoras. Las leyes son impuestas. Las leyes se vinculan con la Moral: La Moral nos enseña cómo hacer correcto.   Son arbitrarias y convencionales. Ordenan las relaciones. Las reglas implican seguimiento. Se aplican cuando son conocidas es decir "aprendidas". Las reglas son transformadoras. Las reglas son construidas. Las reglas se vinculan con la Ética. La Ética nos enseña cómo y porqué y para que hacer el bien; cómo actuar de un modo eficaz.     En síntesis: Las reglas no sólo se aprenden sino que se “aprehenden”, son una convención a “construir entre todos” y permiten la transformación de las personas dentro de la sociedad en la que estén inmersas, ya se trate de la familia, la escuela o cualquiera de los espacios de convivencia humana. Acciones que favorecen la convivencia: Acciones que no favorecen la convivencia: Aceptar lo diverso Apreciar y estimar los esfuerzos y los procesos Percibir al otro Armonizar las relaciones entre las personas Convenir acordando opiniones y creando responsabilidades Contener y Escuchar intentando acompañar a quien lo necesite Comprometer e Integrar Debatir expresando ideas diferentes Confiar y Descubrir Consensuar y Decidir Conocer y Reconocer articulando la correspondencia entre ideas y actos Cuestionar, Preguntar y Dudar Animar, dar vida, vigor Componer, reparar Considerar y respetar Recordar para no repetir Compartir Incluir aceptando la diferencia Preguntar y Responder para posibilitar el diálogo Ofender Maltratar Dañar Abusar Golpear Lastimar Injuriar Calumniar Subestimar Despreciar Herir Envíanos una acción que pueda favorecer o no la convivencia para incluirla en el cuadro ¿Qué decimos cuando hablamos de convivencia? ¿Conocemos realmente el significado de las palabras que usamos? Estas son algunos de los interrogantes que podemos formularnos a la hora de hacer un análisis profundo de este tema, de reflexionar sobre las normas que sustentan teóricamente la convivencia humana, en sus múltiples ámbitos y en las diferentes etapas de la vida. Este pequeño glosario, comprende la etimología, el significado y la inclusión de sinónimos de algunos de los muchos términos que nutren el concepto de la convivencia, para alcanzar, desde una mejor comprensión del lenguaje, el enriquecimiento de los contenidos y la adopción de conductas acertadas. Convivir Vivir juntamente con otro u otros. Cohabitar Convivencia: acción de convivir. Ley (Del latín lex, legis.) Regla y norma constante e invariable de las cosas, que tiene su origen en la causa primera o en sus propias cualidades y condiciones. Precepto emanado de la suprema autoridad en que se manda o prohíbe algo conforme de la justicia y para bien de los gobernados. S: Constitución, estatuto, norma, precepto, regla. Otras variantes para analizar: norma, criterio, convenio, acuerdo, orden. Derecho La palabra latina jus, o sea derecho, deriva de la sánscrita yu, unir o enlazar, entendiéndose por esto que el derecho es un lazo de unión entre los hombres. Así se ha definido como conjunto de reglas de conducta, sancionadas con el imperio de la autoridad, a las que se ajustan las relaciones de los hombres en sociedad. Justo, fundado, legítimo conforme a razón. Lo que marcha rectamente en el orden físico o lo que sin torcerse a un lado ni a otro, se encamina al logro de un fin y sirve moralmente de norma o guía para nuestros actos. Comprensión Facultad, perspicacia para entender y penetrar las cosas. Actitud comprensiva o tolerante. S: alcance, entendimiento, inteligencia, penetración, perspicacia. Tolerancia Respeto hacia las ideas o prácticas ajenas, aunque repugnen a las nuestras. S: Condescendencia, indulgencia. Paciencia Virtud consistente en sufrir los infortunios y trabajos sin que se perturbe el ánimo. Espera y serenidad para las cosas que se desean mucho. S: Aguante, calma, conformidad, flema, tolerancia. Compasión Sentimiento de lástima y ternura por el trabajo, mal o desdicha que padece alguien. S: Conmiseración, lástima, misericordia, piedad. Respeto del lat. Respetus,-us acción de mirar atrás. Acatamiento, veneración, obsequio que se hace a uno. S: Atención, consideración, miramiento, obediencia, reverencia. Amor Afecto que mueve al ánimo a apetecer y gozar el bien verdadero o imaginado. Esmero y deleite con que se ejecuta una obra. S: Adoración, afecto, afición, apego, cariño, dilección, querer. Solidaridad Adhesión circunstancial a una causa o empresa ajena. Generosidad Nobleza heredada de los antepasados. Propensión o inclinación del ánimo a anteponer el decoro al lucro y al interés. Esfuerzo en las empresas arduas. S: Esplendidez, liberalidad, magnanimidad, munificencia, nobleza. Compartir Repartir, dividir, separar. Participar alguno en una cosa. S: Ayudar, colaborar. Participar Tener una persona parte en alguna cosa o tocarle algo de ella. Dar parte, comunicar, noticiar. S: Colaborar, compartir, contribuir, intervenir. Anunciar, comunicar, informar, notificar. Comunicar Hacer partícipe a otro de lo que uno tiene. Manifestar, descubrir, hacer saber a uno alguna cosa. Conversar o tratar con alguno de palabra o por escrito. Conferir, consultar el parecer de otros sobre un asunto. S/P: Anunciar, avisar, manifestar, notificar, participar. Conversar, relacionarse, tratarse. Consultarse, conferir. Diálogo del lat. Diálogus. Toma del gr. Diálogos conversación de dos o de varios. Plática entre dos o más personas, que manifiestan sus ideas o afectos alternadamente S / P: Coloquio, conversación, charla, palique, parlamento, plática. Proteger Def.: Amparar, ayudar, favorecer, defender. Prójimo (Del latín proximus) Todo hombre respecto de otro, desde el punto de vista de la caridad y la benevolencia que unos a otros se deben recíprocamente. S: Semejante, próximo. Gratitud Sentimiento por el cual nos juzgamos obligados a apreciar el favor que se nos ha hecho o ha querido hacer y a corresponder a él de algún modo. S: Agradecimiento. Perdón Remisión de la pena merecida, del agravio recibido o de una deuda u obligación pendiente. S / P: Absolución, indulto, remisión. Diversidad Diferencia, desemejanza, variedad. Concurso o abundancia de varias cosas distintas. S / P: Abundancia, diferencia, variedad. Diverso De distinta figura, número, especie, naturaleza, etc. S / P: Diferente, distinto, otro, variado, vario. Pluralidad Multitud, abundancia y número grande de ciertas cosas, o el mayor número de ellas. S/P: Multitud, diversidad. Moderación Cordura, sensatez, templanza en las palabras o en los hechos. (Moderado: que guarda o conserva el medio entre los extremos). S / P. Compostura, mesura, modestia, sobriedad, templanza, cordura, sensatez. Mediar Llegar a la mitad de alguna cosa real o figuradamente. Interceder, pedir o rogar por uno. Interponerse entre dos o mas que riñen o pelean, tratando de reconciliarlos o amigarlos. Mediador: amigable, componedor, árbitro, conciliador, intercesor, intermediario. Ética del gr. Éthiká, neutro plural de dicho adjetivo. Parte de la filosofía que estudia la moral y las obligaciones del hombre. Moral Toma del lat. moralis íd. Derivación de mos, moris “ uso, costumbre”, “manera de vivir”. Dícese de lo que no concierne al orden jurídico, sino al fuero interno o al respeto humano. Ciencia que trata del bien y de las acciones humanas en orden a su bondad o malicia. Conjunto de facultades espirituales por contraposición a lo físico. Que no cae ni puede caer bajo la jurisdicción de los sentidos por ser de la apreciación de la conciencia o del entendimiento. Deber Del latían deberé íd. (derivado de habére “tener”). Sustantivado en el sentido de obligación moral. Estar obligado a algo por una ley natural o positiva. Por extensión, cumplir otras obligaciones nacidas de gratitud, respeto, cortesía etc. Modales Acciones externas con que cada persona se hace reparar y singularizar entre sus semejantes, dando a conocer su buena o mala educación. S / P: ademanes, educación, maneras. Libertad del lat. Libertas, -atis, íd. Libertario. Facultad natural que tiene el hombre de obrar o de no obrar, y de obrar de una manera o de otra, siendo por ello responsable de sus propios actos. Bien del lat. Béne íd. Forma adverbial correspondiente a Bònus “bueno”Aquello que tiene en si mismo el complemento de la perfección, en su propio género o línea, o lo que es objeto de la voluntad, la cual solo se mueve por el bien, sea verdadero o aprehendido falsamente como tal. S / P: Beneficio, favor, merced, regalo, utilidad. Verdad Del lat. Vèritas,-âtis, íd. Derivado de vêrus, verdadero. Conformidad de las cosas con el concepto que la mente forma de ellas. Conformidad de lo dicho con lo pensado o sentido. Proposición o juicio que según la razón no se puede negar. S / P: Certeza, certidumbre, realidad. Honor Del lat. , honos –òris. Cualidad, virtud moral que nos obliga al más estricto cumplimiento de nuestros deberes respecto del prójimo y de nosotros mismos. Gloria o buena fama que sigue a las virtudes, a los méritos o a los actos heroicos y que trasciende a las familias, personas y acciones mismas del que la ha obtenido. S / P. Estima, honra, reputación. Dignidad De digno: del lat. Dignus. Gravedad y decoro de las personas en el modo de comportarse. S / P. Realce, excelencia. Dignificar Paz del lat. Pax, -cis, íd. Virtud que da sosiego y tranquilidad al ánimo. Tranquilidad pública de los estados en contraposición a la guerra. Sosiego y armonía de unos con otros, particularmente en las familias, opuestos a las disenciones, riñas y pleitos. Tradición Toma del latín, traditio, - onis, “entrega”. “transmisión”, derivador de tradére, “transmitir”, “entregar”. EN TORNO DEL SIGNIFICADO DE LA PALABRA TOLERANCIA Para hablar de la tolerancia comenzaremos indicando su significado y, para ello, lo buscaremos en el Diccionario de la Real Academia Española. Así, encontramos: Tolerancia (del latín tolerantia): f. Acción y efecto de tolerar. // 2. Respeto y consideración hacia las opiniones o prácticas de los demás, aunque repugnen a las nuestras.// 3. Reconocimiento de inmunidad política para los que profesan religiones distintas de la admitida oficialmente. // 4. Diferencia consentida entre la ley o peso efectivo y el que tienen las monedas. // 5. Margen o diferencia que se consiente en la calidad o cantidad de las cosas o de las obras contratadas. // 6. Máxima diferencia que se tolera o admite entre el valor nominal y el valor real o efectivo en las características físicas y químicas de un material, pieza o producto. // de cultos. Derecho reconocido por la ley para celebrar privadamente actos de culto que no son los de la religión del Estado. Leamos a continuación una ligera objeción emanada de una carta del Mahatma Gandhi dirigida a sus discípulos en 1930, durante su encarcelamiento en la prisión de Yerauda: “No me gusta la palabra tolerancia, pero no encuentro otra mejor. La tolerancia puede llevar implícita la suposición, injustificada por otra parte, de que la fe de los demás es inferior a la nuestra, mientras que la ahimsa (la no violencia) nos enseña a respetar la fe religiosa del prójimo al igual que la nuestra, cuya imperfección reconocemos. Admitirlo será fácil para el que busca la verdad, para el que obedece a la ley del amor.” “Si hubiésemos logrado una visión cabal de la verdad, ya no necesitaríamos buscarla, habríamos llegado a ser uno con Dios, pues la verdad es Dios. Pero puesto que aún tenemos que buscarla, continuamos haciéndolo, conscientes de nuestra imperfección.” El investigador Pablo Latapí, de la Universidad Nacional Autónoma de México, publicó en el Boletín del Proyecto Principal de Educación en América latina y el Caribe un artículo titulado “¿Educación para la tolerancia? Equívocos, requisitos y posibilidades”. En él critica la definición de “tolerancia” dada por el diccionario de la Real Academia Española, con estas palabras: “No quiero imaginarme una sociedad democrática -definida por este concepto- como un conjunto de personas que se aguantan unas a otras, que se soportan porque no les queda otro remedio y que están reprimiendo sus antipatías y animosidades recíprocamente.” Latapí aporta algunos conocimientos de Historia que es importante reproducir: “Suele decirse que el concepto de tolerancia brota en Europa con la ruptura del universo religioso cristiano y el problema práctico de la convivencia entre las diversas creencias.” El mismo autor encuentra una equivalencia entre la tolerancia y la libertad de conciencia, lo que afirma de esta forma: “Su naturaleza es inicialmente ética como expresión, todavía tímida, de la libertad de conciencia.” Juan María Bandrés Molet, presidente de la Comisión Española de Ayuda al Refugiado, expresa en el prólogo del libro “La Tolerancia – Antología de Textos”, conceptos que también objetan la definición de la Real Academia. Leamos: “La Real Academia de la Lengua debiera ampliar las acepciones del término ´tolerancia´. Tolerar puede ser, en algunas ocasiones, sufrir, aguantar, soportar, y hasta, incluso, como dicen los académicos, permitir lo que no se tiene por lícito. Pero tolerar es mucho más. Tolerar es una actitud del espíritu que tiene mucho que ver con la benevolencia, la comprensión, la condescendencia, la admisión del ´otro´ y la comprensión de la diferencia. La tolerancia es disculpar, consentir, dispensar, explicar y justificar. “La intolerancia ha estado históricamente en las raíces de toda injusticia. La tolerancia cuando se instala entre los humanos, es el fundamento de la auténtica convivencia.” La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) instituyó el año 1995 como Año de la Tolerancia y aprobó el 16 de noviembre de cada año (aniversario de la firma de la Constitución de la UNESCO), como Día Internacional para la Tolerancia. Además, ha aprobado las siguientes definiciones de tolerancia: La tolerancia es el respeto, la aceptación y el aprecio de la riqueza infinita de las culturas de nuestro mundo, de nuestras formas de expresión y medios de ser humanos. La fomentan el conocimiento, la apertura de ideas, la comunicación y la libertad de conciencia. La tolerancia es la armonía en la diferencia. No sólo es un deber moral, sino una obligación política. La tolerancia es la virtud que hace posible la paz y que contribuye a la sustitución de la cultura de guerra por la cultura de paz. La tolerancia no es concesión, condescendencia ni indulgencia. Ante todo, la tolerancia es el reconocimiento de los derechos humanos universales y de las libertades fundamentales de los demás. En ningún caso puede utilizarse para justificar el quebrantamiento de estos valores fundamentales. La tolerancia han de practicarla los individuos, los grupos y los Estados. La tolerancia es la responsabilidad que sustenta los derechos humanos, el pluralismo, la democracia y el estado de derecho. En torno a ella se articulan las normas afirmadas por el conjunto de los instrumentos internacionales relativos a los derechos humanos. Practicar la tolerancia no significa renunciar a las convicciones personales ni atemperarlas. Significa que toda persona es libre de adherir a sus convicciones individuales y aceptar que los demás adhieran a las suyas propias. Significa aceptar el hecho de que los seres humanos, naturalmente caracterizados por la diversidad de su aspecto, su situación, su forma de expresarse, su comportamiento y sus valores, tienen derecho a vivir en paz y a ser como son.

ACUERDO INSTITUCIONAL DE CONVIVENCIA

	Violencia con carácter de hostigamiento en sus tres niveles, Bajo, Medio y Alto
	Violencia con carácter delictivo: incluye agresiones potencialmente penadas por la ley

	Porque la calidad de la convivencia escolar influye directamente en los logros académicos y en el desarrollo integral de los estudiantes.
	Porque la escuela es un ámbito de intervención privilegiado para la socialización y formación de valores prosociales, y para prevenir que los jóvenes sean víctimas o autores de un amplio rango de conductas negativas, ahora y en el futuro.

	Ser permanente
	Ser integral: cambia el ambiente/sistema escolar y considera todas las manifestaciones del problema.
	Tener, además, acciones focalizadas en alumnos de alto riesgo.
	Generar colaboración efectiva con otras instituciones e integrar a padres y la comunidad.

	Apoyo a los alumnos.
	Apoyo en la toma de decisiones.
	Apoyo a directivos, docentes y personal auxiliar.
	Apoyo en la formación de competencias sociales y el logro académico

	Proyecto educativo y reglamento interno: “Acuerdo Institucional de Convivencia”
	Formación de los docentes en “Estrategias de manejo del aula”.
	Intervenciones curriculares universales.
	Incremento de la supervisión, mejoras en infraestructura.
	Sistema de información: evaluación y focalización de acciones.
	Programas de mediación o resolución pacífica de conflictos.

Prevención primaria: sistemas para todos los alumnos y docentes, en todos los cursos o escuela

	Prevención secundaria: sistemas especiales para alumnos con conductas de riesgo
	Prevención terciaria: sistemas especializados e individualizados para alumnos de alto riesgo

	padres, abuelos, otros adultos significativos
	servicios de salud mental
	otros servicios sociales (ej.: colocación laboral)
	policías, fiscalía
	etc.

	Política de convivencia escolar
	Material de apoyo para la convivencia escolar (acuerdos de convivencia y resolución de conflictos)
	Constitución del Consejo de Convivencia
	Proyectos Pilotos
	Programas de mediación
	Resolución pacífica de conflictos

	Mejorar la cantidad y calidad de la información sobre el problema (magnitud, características, evolución en el tiempo) y sus consecuencias.
	Desarrollar, evaluar, y difundir metodologías de prevención e intervención, poniéndolas a disposición de la comunidad escolar.
	Incorporar la prevención de la violencia escolar plenamente en el quehacer educativo, desde la formación de los docentes hasta el trabajo diario en las aulas.

	que intentan,
	amenazan con causar o
	efectivamente causan daño físico o de otra naturaleza.

	física (golpes, empujones, daños, robo, uso de armas, agresión sexual)
	verbal (amenazas, acoso, sobrenombres, burlas, insultos)
	social (rumores, exclusión, discriminación)

	Vulneración de derechos a temprana edad.
	Los jóvenes victimizados disfrutan menos de ir a la escuela, tienen menos amigos, encuentran menos utilidad en lo aprendido.
	Los comportamientos disruptivos en el curso dificultan el aprendizaje de todos los alumnos.
	Constituye un factor de riesgo para el desarrollo de conductas violentas y otros comportamientos de riesgo.
	Afecta la formación ciudadana.

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