E.E.T. N° 9 Crucero A.R.A. General Belgrano

CTCrucero A.R.A. General Belgrano

Republica Argentina - Provincia de Buenos Aires - D.G.C.E. - D.E.P. y T.T.P

Pasaje Temperley entre Avelino Diaz y Juan Pablo I - Barrio Sarmiento - Villa Celina - Partido de La Matanza - Teléfonos 4622-9496/0207


 

Bienvenido al Portal de la E.E.T. N° 9 "Crucero A.R.A. General Belgrano"

Proyecto Educativo Institucional

 

La E.E.T. N° 9 Crucero A.R.A. General Belgrano es una escuela de Educación Polimodal dependiente de la Dirección de Educación Media, Técnica y Agraria de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires sita en Pasaje Temperley entre Avelino Diaz y Juan Pablo I, Barrio Sarmiento, Villa Celina, localidad de La Matanza.

Su área influencia está delimitada por la Av. General Paz, Autopista Ricchieri, Camino de Cintura, y Rivera sur del Riachuelo.

La comunidad a que sirve esta Escuela, espera de ella los mejores frutos, ya que es de por si, basamento primordial para el bienestar común.

Bajo los criterios de eficiencia, eficacia, efectividad y relevancia, su prestigio radica en su esfuerzo de constante superación para el cabal logro de sus objetivos y en la alta dignidad de su labor.

La obra docente, cultural y social de la escuela, exige de sus realizadores, la conformación de un espíritu cooperativo y un hacer altruísta, que estructure su propia alma, consustanciada con el espíritu nacional y el ser universal, abierta a las realidades del mundo que vivimos.

 Por ello, los principios generales que integran el presente Proyecto Educativo Institucional si bien están dados para el mejor desarrollo de las actividades educativas, deben entenderse asistidas por el estímulo y apoyo mutuo en el quehacer diario de todos los integrantes de la comunidad y de modo que conduzcan a constituir un equipo de trabajo, que garantice una suma de esfuerzos coordinados, en función de la mayor relevancia de las respectivas tareas y con miras a que toda su acción converja a los fines de la razón de ser de la escuela => LA PERSONA

 Característica de la comunidad

Aislamiento geográfico, falta de fuentes de trabajo estables, aislamiento social vinculado a una fuerte privación socio-afectiva y cultural, desintegración del núcleo familiar, limitaciones en el acceso a las fuentes de educación, falta de atención sanitaria adecuada y permanente, carencia de vivienda digna, falta de conocimiento de la tecnología adecuada para el manejo y desarrollo de la producción en pequeños emprendimientos, falta de remuneración justa en su trabajo e incumplimiento de la legislación laboral existente, desconocimiento de las posibilidades existentes para realizar actividades económicas alternativas en el contexto de una producción diversificada.

Es una comunidad con un contexto socio cultural de desocupación como principal problema al que se le atribuye ser generadora de pobreza, violencia y falta de higiene social.

Trabajadores con salarios insuficientes para su subsistencia, faltos de contención social, el aborto como parte de la cultura, y una profunda crisis de identidad completa el cuadro.

Si hiciéramos una mirada a la familia, anotaríamos:

  1. Ausencia de valores

  2. Familias sustitutas, monoparental e incompletas

  3. Hacinamiento y promiscuidad

  4. En la cultura del adolescente son comunes la desesperanza y la crisis de identidad como generadora de falsas idolatrías, la violencia y la formación de grupos de pertenencia, con las consecuencias previsibles de marginación y causas penales.

  5. La soledad y la desinformación desembocan en embarazos prematuros, adicciones, sida, bulimia y anorexia entre otras causas de desorden moral.

 Modalidades y orientaciones

  1. Polimodal Producción de Bienes y Servicios

  2. Polimodal Economía y Gestión de las Organizaciones

  3. Trayecto Técnico Profesional Técnico Electrónico

  4. Trayecto Técnico Profesional Técnico Gestión Organizacional

  5. Bachiller de Adultos orientación Tecnología

 Estrategias

La estrategia de trabajo que se ha encarado tiende a mantener una cierta coherencia con los objetivos propuestos en nuestra Escuela Técnica:

  1. Rescatar el trabajo como dimensión fundamental de la sociedad

  2. Desarrollar empresas integradas por jóvenes en las áreas de industria y servicios

  3. Responder a una demanda de la comunidad

  4. Centrar el trabajo de aprender en el hacer

  5. Insistir en la interacción teoría-práctica

  6. Apuntar siempre a la transformación de algún aspecto de la realidad  circundante

  7. La combinación entre proyectos masivos de aprendizaje y propuestas de   aprendizaje operativos

  8. Talleres encarados, en secuencia de aprendizajes. Se trata de no estimular la jornada aislada de trabajo sino de fijar continuidad de que los diferentes proyectos constituyan un todo que se completa y se complementa.

  9. Generar un tipo de participación que comprometa recíprocamente a sus protagonistas; padres, alumnos y docentes, instituciones del sector educación y de otros sectores del estado provincial, de las jurisdicciones municipal y nacional, de la actividad privada particular y de sus asociaciones intermedias y, en general, de los más diversos actores del mundo de la educación y del trabajo, del aprendizaje y de la producción.

 Objetivos institucionales

  1. Procurar el desarrollo integral del individuo,

  2. valorizar y cultivar el factor personal, para alcanzar una educación que sea esencialmente humana, funcional y liberadora, facilitando al individuo los conocimientos y experiencias necesarias para que adquiera conciencia de su dignidad como ser humano y de su participación en el bienestar social, a través de esfuerzos individuales y colectivos, realizados con sentido de cooperación,

  3. respetar los valores filosóficos que señala el acervo espiritual, histórico y cultural del país,

  4. proveer experiencias que puedan mejorar la salud física y mental, el carácter, la ética y la moral del individuo; y

  5. despertar profundo sentido de responsabilidad cívica y sobre la importancia de las relaciones humanas en función de armónica convivencia social,

  6. descubrir, orientar y/o desarrollar los intereses y aptitudes de los educandos y/o ampliar o readaptar sus capacidades, para su eficiente desempeño profesional en tareas calificadas, en las diversas ramas de la producción y servicios y para la apreciación y aprovechamiento de los recursos naturales y económicos del país;

  7. desarrollar su actividad educativa en procura de una constante superación técnico-pedagógica,

  8. cooperar con la comunidad a la que sirve, en toda obra de bien común,

  9. Mantener estrecha relación con:

  • Las instituciones educativas similares y de distinta rama y/o nivel,

  • egresados, personas e instituciones reconocidas de la comunidad, que promuevan su progreso.

  • los organismos, entidades y establecimientos de los distintos sectores de la economia y de la industria, interesándolos en la cooperación de su labor educativa y en la ocupación de los egresados,

  1. Elevar el nivel de formación básica orientado a obtener una base intelectual afectiva y física direccionado a los aprendizajes fundamentales:

  • La lecto-escritura, la matemática, el conocimiento histórico, geográfico y cultural del pais, la formación cívica, las ciencias naturales, etc.

  • El control electrónico de procesos, las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, las tecnologías de gestión, como así también la nutrición moral y la estética imprescindible, proponiendo una formación científica y tecnológica de base, que favorezca reconversiones posteriores.

  1. Vincular el sistema educativo con el mundo del trabajo de modo tal que se supere positivamente la disociación entre el pensar y el hacer, y que se vaya calificando para el desempeño laboral cierto a los educandos.

  2. Amoldar la prestación educativa al requerimiento local instituyendo modalidades de participación mas efectivas de docentes, alumnos y padres en la toma de decisiones.

  3. Impulsar prioritariamente a la capacitación de Profesores y Auxiliares con acento especial en la formación continua y en servicio, tanto desde el punto de vista pedagógico como científico.

  4. Adoptar innovaciones que permitan flexibilizar y diversificar la oferta educativa como respuesta a la complejidad y variedad creciente de las necesidades personales, familiares y sociales.

  5. Empeñar en la mayor medida posible en igualar las diferencias de oportunidades que separan a los sectores sociales y que se patentizan en la altísima concentración de los fracasos escolares y más bajo rendimiento en el aprendizaje de los grupos menos favorecidos de nuestra comunidad estimulando los esfuerzos pedagógicos para la nivelación del resultado educativo sin distinción de los grupos sociales.

  6. Proponer en forma permanente un sistema educativo abierto, flexible e integrado en contraposición a un sistema educativo cerrado, rígido, fragmentado y autoritario.

  7. Retener a la población que conforma la comunidad educativa del establecimiento en el sistema educativo formal,

  8. Profundizar los aprendizajes adquiridos en el tercer ciclo de la E.G.B. y desarrollar aquellos propios que contribuyan a su inserción en el mundo social respetando sus intereses y aptitudes.

  9. Favorecer aprendizajes actualizados en el campo de la ciencia, la tecnología, el arte y la vida social a partir de la realidad y los intereses del adolescente.

  10. Acompañar el desarrollo de las capacidades afectivas y del pensamiento lógico y la adquisición del juicio critico.

 Organización

El establecimiento de enseñanza configura una unidad docente y administrativa con jurisdicción y competencia propias, para resolver las situaciones derivadas de su actividad en concordancia con las disposiciones de:

  1. Reglamento General de Escuelas

  2. Estatuto del Docente, Ley N° 10.579

  3. Estatuto del Personal Civil de la Administración Pública.

  4. Régimen de Licencias, Decreto N° 688

  5. Régimen sobre acumulación de Cargos, Funciones y/o Pasividades.

  6. Ley de Contabilidad

 Dependencia administrativa y técnico-pedagógica

  1. Jefatura Distrital

  2. Secretaría de Inspección

  3. Consejo Escolar

 Evaluación institucional

La evaluación de las actividades debe efectuarse en forma permanente y continua, a la luz del proceso de su desarrollo y del análisis de sus resultados, en orden a los objetivos y metas perseguidos en cada una de ellos, a los fines de ir ajustando periódicamente su diario quehacer, en procura de la más alta eficacia posible.

Además, debe reflejar su repercusión en el medio social, sobre la base de las manifestaciones y/o consultas que la escuela realice, relacionada con su misión e influencia ejercida en la marcha de la comunidad a la que sirve.

Su relación es de competencia de la dirección del establecimiento, por intermedio de sus distintas dependencias y, en lo que proceda, de las entidades no gubernamentales de cooperación escolar, comprendiendo:

  1.  los aspectos de orden pedagógico,

  2. administrativo

  3. de Producción escolar,

  4. asistencia social,

  5. acción de las entidades de cooperación y de relaciones de la escuela con la comunidad.

Los alcances de la evaluación pedagógica deberán requerir el análisis, la comparación y la obtención de conclusiones que hagan a la labor educativa, en todos sus aspectos, propendiendo a la adquisición de los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para la consecución de los objetivos primordiales de la enseñanza técnica.

Los CBD, se hallan elaborados conforme a lo que se estima significativo para la vida adulta del educando, teniendo en cuenta sus necesidades y condiciones ambientales, buscando en forma progresiva, la concreción a través de los TTP una etapa técnica en s¡ misma y no como exclusivamente preparatoria, de los estudios superiores.

De acuerdo con tales conceptos se valorará:

  1. La orientación de las estrategias de enseñanza que propendan a la formación integral del educando, fomentando el desarrollo armónico de todos los aspectos personales que exige la vida de comunidad.

  2. La utilización racional de las estrategias de enseñanza, a los efectos de escoger las conducentes a los objetivos propuestos en cada una y/o cada grupo de espacios curriculares y/o módulos.

  3. El uso de las estrategias, cuidando que ellas sean aplicadas con flexibilidad por los educadores, adaptándolos a las circunstancias y sometiéndolas a experiencias de pruebas periódicas.

  4. La aplicación por los departamentos docentes de los medios encaminados al desarrollo del diseño curricular.

  5. La actividad de los cursos, que se seguirá continuamente, y su verificación, por los resultados obtenidos.

  6. El aprovechamiento de las estrategias cooperativas, en beneficio de la labor educativa en relación con la convivencia social.

  7. La incorporación a las estrategias de enseñanza, de todos los recursos que ofrezcan las ciencias modernas.

  8. La motivación adecuada, como precedente en toda actividad escolar, para despertar el interés y la necesidad de aprender, de los educandos, adaptándolos en sus diferentes matices individuales.

Calificaciones, exámenes y promociones

El sistema de calificaciones, exámenes y promociones está regido por las disposiciones vigentes; pero en lo que concierne a su aplicación, en relación con el trato diario ante el educando, deberá considerarse que:

  1. El alumno y alumna tiene que forjar su personalidad en formación, constreñido/a a la constante aplicación, en el cumplimiento de su deber, alentado/a por la justa valoración de su saber.

  2. Todo sistema utilizado tenderá otorgar al escolar el máximo de posibilidades para superarse en el transcurso del trabajo educativo, y ello, mediante un ritmo ágil y ameno de comprobaciones escritas y/u orales, que le creen  el hábito de estudiar.

  3. Las notas diarias calificarán el conocimiento de contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales, de manera que induzcan en el educando la permanente preparación.

  4. Las ventajas de la valoración de los rendimientos en clase, complementada con los evaluaciones integradoras, exigen al alumno una preparación intensiva, con miras al conocimiento integral de los espacios curriculares, que supere el fragmentarismo de las lecciones diarias o periódicas.

  5. El sistema combinado precedente, permite la supervisión directa de la marcha del establecimiento escolar, con intervención del equipo directivo y de los departamentos docentes, creando la responsabilidad conjunta de los profesores en la promoción del alumno.

  6. De la forma mencionada anteriormente, se contribuye a la desaparición de inhibiciones personales para someterse a cierto tipo de pruebas de suficiencia. La evaluación comprenderá la expresión numérica y gráfica de las promociones por cada uno de los espacios curriculares (exención, exámenes y aplazos; promociones y repeticiones por curso y compensaciones preventivas necesarias.

 Evaluación docente

Dado que en el permanente quehacer educativo, es necesario, por sus proyecciones profesionales y espirituales, asegurar el perfeccionamiento continuo del personal docente que supervisa, orienta, imparte o colabora en la educación; que ese perfeccionamiento se halle realizado por la frecuentación del docente, en forma esporádica o permanente, a las fuentes informativas, ya sean privadas u oficiales que le permiten la superación personal; se juzga conveniente que desde el punto de vista docente, se valore el desempeño de ese personal, en lo ético, científico, estético, filosófico, social, económico, cívico, etc. Sin descuidar, por ello, la evaluación de su desempeño en su relación con la Escuela, teniendo en cuenta:

  1. Su participación en todas las actividades escolares.

    2.

  2.  Los planes de acción que realicen, para mejorar la enseñanza en el propio establecimiento.

  3. El planeamiento, dirección, desarrollo, comparación y conclusión de las experiencias educativas de los educandos.

  4. El ascendiente, sobre sus pares, alumnos y toda otra persona que integre el núcleo escolar.

  5. El enfoque y comprensión del aspecto cultural, social y económico en el que viven sus educandos, tratando de lograr un mejoramiento en sus condiciones de vida.

  6. El esfuerzo por el perfeccionamiento profesional.

  7. La colaboración con los funcionarios directivos en la investigación y solución de los problemas escolares.

  8. La ayuda prestada a la dirección de la Escuela, en el estudio y organización de los medios para mejorar el aprovechamiento de los educandos.

  9. Su colaboración en las funciones de orientación y disciplina y en las actividades extra y periescolares.

  10. Principalmente, la dedicación y eficacia con que cumple su tarea específica.

 Estadísticas y Censos

Para el estudio y planificación de la educación, es necesario recurrir, imperiosamente, a las estadísticas que permitan evaluar la cantidad y calidad de la intencionalidad educativa, sobre la que actúa la Escuela, estableciendo datos sobre temas como:

  1. la deserción escolar

  2. el índice de aprovechamiento de los educandos

  3. la eficiencia del diseño curricular

  4. la necesidad de creaciones o supresiones, distribución o redistribución de cursos, especialidades, atendiendo a las características de la zona y región.

  5. la estructuración y presupuesto escolar

A tales efectos, cuando se elaboren los datos censales y estadísticos, dentro de la evaluación escolar, deberá considerarse:

  1. La coordinación entre las distintas dependencias escolares, a los efectos de una consulta censal ágil, rápida y efectiva, sobre los educandos o el personal del establecimiento.

  2. La eliminación de datos superfluos que dificulten la concreción de las conclusiones a obtener.

  3. Un plan de recopilación de antecedentes, que partiendo del conocimiento de cada fenómeno colectivo en educación, indique los testimonios valederos que deben recogerse, para poder determinar cualitativa y cuantitativamente, las causas de los problemas.

  4. Toda información solicitada por la superioridad.

  5. La difusión y/o publicación, dentro del  ámbito escolar, y siempre que fuera posible, de los resultados y análisis obtenidos en tales compulsas.

Dimensión administrativa

Dada la necesaria apreciación de la labor administrativa, dentro del planeamiento integral de la labor educativa, para un mejor aprovechamiento, en beneficio del educando, de las estructuras y de la planta funcional del establecimiento escolar, se procederá en términos generales, a lo enunciado en los párrafos siguientes:

Se tendrá en cuenta la determinación de los objetivos generales, que sirven de guía en el planeamiento y realización de las actividades administrativas; asimismo, se valorará la planificación, la organización y la supervisión de la labor educativa, estableciendo las normas y medios para la mejor evaluación sistemática en las distintas realizaciones que hagan al campo educativo y a su proceso, tomando como base:

  1. Los objetivos y funciones de la administración.

    2.

  2.  Los elementos que participan en ella.

  3. Las circunstancias en las que participan tales elementos.

La valoración en el desempeño de las funciones del personal afectado a la actividad administrativa y de servicio, debe realizarse en mérito:

  1. a la capacitación y perfeccionamiento que posean,

  2. a la superación profesional evidenciada,

  3. a la actitud disciplinada que muestren,

  4. al eficaz comportamiento en lo que se refiere a las tareas auxiliares de ayuda a la docencia,

  5. a las aptitudes manifiestas para la promoción

Tratando que todo ello inspire en su conjunto, un sentido de responsabilidad, cooperación e iniciativa.

Tarea comunitaria

Para el mejor aprovechamiento en la integración del educando en la comunidad, es necesario que los diseños curriculares se adapten a las exigencias del ambiente geográfico y humano, actualizando sistemas, de acuerdo con los avances de la ciencia y de la cultura en general.

De acuerdo a lo acaecido, debe evaluarse en un sentido general, el contacto ocasional y/o permanente de los educandos con las fábricas, hospitales, asilos, etc. realizados con sentido social, ayudando a la comprensión de la realidad ambiente, pero haciendo prevalecer ese desarrollo social, en cada vocación personal, utilizándolo para la plena integración comunitaria.

De igual manera se ha de tener en cuenta la apertura al conocimiento de la localidad, para aquellos integrantes del núcleo escolar que lo necesitaren.

Consecuentemente con lo evaluado, se ha de valorar, también, entre otros aspectos

  1. Los contactos que puedan realizarse con las instituciones, ya sean oficiales y/o privadas, y las críticas sanas y constructivas que puedan efectuarse.

  2. Las relaciones en el medio comunitario, facilitadas por la información frecuente del periodismo, la radiotelefonía, la televisión, etc. que acostumbra a realzar los problemas, éxitos e infortunios de otros lugares, regiones o países.

  3. La contribución que estas relaciones aportan la incorporación de los educandos en el ámbito local, en la comunidad nacional y a través de ella, en la comunidad latinoamericana y universal.

  4. La repercusión de la Escuela en la comunidad (apoyo a la acción escolar e influencia).

Al fomentar las relaciones entre la Escuela, la familia y la comunidad, para que los integrantes de éstas cooperen en el mejoramiento recíproco, se hace imprescindible que se valorice la adopción de las entidades adecuadas que hagan a la organización y administración escolar, en la que intervienen, a título de entidades privadas de cooperación, las:

  1. Asociación Cooperadora,

  2. Cooperativas Escolares,

  3. Sociedad de Ex Alumnos,

  4. Centro de Estudiantes y,

  5. toda otra corporación de seres humanos que tratan de colaborar en beneficio de la Escuela.

Es tarea de la Escuela establecer, mediante el procedimiento de la valoración amplia y total, la misión que cumple en relación con las necesidades del medio socio-económico y cultural.

Esta evaluación, se hará teniendo en cuenta la interdependencia estrecha que existe entre todos los individuos como parte integrante activa del medio socio-económico-cultural, en que desarrolla sus tareas y el análisis de sus necesidades fundamentales en lo que es de competencia de la Escuela.

No es posible determinar reglas fijas para medir la tarea educativa, en relación con la comunidad, pero, en ciertas actividades desarrolladas por el establecimiento, se podrán señalar algunos medios que permitan tal proyección, como ser:

  1. La distribución del trabajo escolar, deberá responder a un sistema de acción, por grupos o equipos que conduzca a un esfuerzo compartido y de mutua responsabilidad.

  2. El evitar que las tareas de corrección de los trabajos ejecutados en, o fuera de la Escuela, se realicen con un desarrollo excesivo de impulsos individuales.

  3. Se tratará de que se fomente el sentido de ayuda y servicio mutuo, con lo que el trabajo tendrá un carácter colectivo e impulsar la estructura de comunidad en la Escuela, considerando su relación con los factores externos, que están constituidos por la familia, autoridades locales, organismos sociales, etc.

Asistencia social

La escuela no debe apartarse de su función específica, pero si, es necesario que coordine su acción con todas las entidades que coadyuven a la mejor organización de la comunidad, brindando las mejores oportunidades para el desarrollo integral del educando; siendo de fundamental importancia reconocer la influencia de las condiciones ambientales, familiares, sociales y económicas.

Como resultado de lo antedicho, se propenderá, por medio de las asociaciones u organizaciones privadas y/u oficiales, a valorizar todas las acciones efectuadas en beneficio o en forma de asistencia social, considerando:

  1. la acción de los constituyentes del núcleo familiar,

  2. la integración de las distintas células sociales de los educandos y educadores, atención biopsíquica de los alumnos que lo necesiten,

  3. el interés por los aspectos físico, psicológicos, espirituales y religiosos de los escolares y sus familias, etc.

Extensión Cultural

La Participación de los integrantes del núcleo escolar en los distintos tipos de actividades que hacen a la función educativa, en su aspecto de ayuda complementaria y en un tono acorde con la comunidad social en que se desarrollan las tareas, hacen necesaria la evaluación exhaustiva de las mismas, considerando, entre otras:

  1. La función educativa que desarrolla en los educandos, la realización de charlas, conferencias, debates, visitas, excursiones, viajes de estudio, etc.

  2. La atracción que todo tipo de actividad complementaria y de extensión cultural presente frente al conjunto escolar, propendiendo a un mayor acercamiento con la Escuela.

  3. El beneficio que pueda ocasionar, en todo el  ámbito educativo, la difusión de actividades artísticas, periodísticas, de cultura física, intelectuales, manuales, etc.

Las actividades periescolares y de extensión cultural, tienen por finalidad complementar diversos aspectos de la integración de la personalidad del educando, en la medida de las posibilidades escolares.

Su desarrollo puede comprender:

  1. Exposiciones-Visitas explicadas a Museos-Representaciones Cinematográficas. Consistirán en la realización de exposiciones de pinturas, escultura, dibujo, trabajos escolares realizados por los alumnos, etc. y/o visitas a museos y salas de arte, propendiendo a la formación de la galería escolar. Así también, contemplará el desarrollo de representaciones cinematográficas comentadas.

  2. Cultura Musical. Se podrá cumplir mediante la irradiación de música durante los recreos, conciertos, música explicada considerada en el tiempo, en lo instrumental, en sus géneros, etc. y la formación del coro y conjuntos orquestales escolares. El repertorio musical, además de escolar incluirá música clásica, música tradicional nacional, popular universal.

  3. Publicaciones-Conferencias. En el campo de la literatura, la prosa, la poesía, el teatro, la oratoria, serán fomentados mediante la difusión de publicaciones y con conferencias o charlas sobre distintos temas culturales (técnicos y de cultura general).

  4. Reuniones culturales y sociales. De homenaje (fechas patrias, aniversario del establecimiento, a graduados y entidades privadas de cooperación escolar o de la comunidad) y actos de esparcimiento y/o de carácter benéfico, que sirvan a la unidad del núcleo escolar (personal y educandos) y a la integración de la escuela en la comunidad.

  5. Periódico. Será su cometido la difusión de los diversos aspectos de la cultura técnica, científica y de carácter general, ya que a través de trabajos originales y/o de recopilación realizados por los alumnos, así como también, de recortes de artículos adecuados aparecidos en periódicos, revistas, etc.

Estas actividades serán supervisadas por la Dirección del establecimiento y dirigidas por los departamento docentes, constituidos por miembros del personal docente, los que presidirán subcomisiones en las que podrán participar padres y alumnos, integrando así cuerpos de colaboración que faciliten la tarea principal según lo exijan las circunstancias.

Se realizarán fuera del horario de clases sin alterar el ritmo de la tarea específica del establecimiento y de conciliar con la labor escolar del educando podrán ser integradas dentro del PCI

Exposición anual de trabajos prácticos

Para que la labor a desarrollar en el sentido indicado se canalice en amplia acción educativa, en su realización y/o preparación, se procurará dar preponderante participación a los alumnos del establecimiento, orientados y dirigidos por el personal docente, según las normas de convivencia que rigen la tarea escolar.

En los casos que lo requieran, se solicitará la colaboración de instituciones oficiales y/o privadas, o de particulares  entendidos para el asesoramiento y/o realización de dichos actos.

Al finalizar el año lectivo, se organizará una exposición pública de trabajos realizados por los alumnos.

Para su realización deberá tenerse en cuenta:

  1. Que ellas deben constituir una manifestación viva y verdadera de los trabajos que la Escuela realiza, a cuyo efecto se aprovechará tal circunstancia para ilustrar al público acerca de la calidad e importancia de la enseñanza impartida a los alumnos.

  2. Que todos los trabajos que se expongan hayan sido realizados por los alumnos.

  3. Que se prepare la exposición con una adecuada promoción.

  4. Que se invite a los alumnos del último año de las E.G.B. con el objeto de contribuir a orientar su vocación.

  5. Es aconsejable que la exposición anual sea coincidente con el acto de egresados y se complemente con actos culturales en los que participen los alumnos y se entreguen premios a los mejor calificados.

Departamentos docentes

Se constituirán los siguientes departamentos docentes:

  1. TTP Gestión Organizacional

  2. TTP Electrónica

  3. Polimodal Economía y Gestión de las Organizaciones

  4. Polimodal Producción de Bienes y Servicios

  5. Necesidades Educativas Especiales

  6. Bachiller Adultos o/ Tecnología

El Jefe de Departamento actúa como asesor del Director y es responsable de la coordinación del trabajo entre los profesores de cada área de materias afines, procurando establecer entre ellos la mayor armonía y unidad de criterio técnico-pedagógico.

Sus funciones son:

  1. Aunar criterios sobre la planificación de la tarea anual.

  2. Elaborar criterios metodológicos y pautas comunes de evaluación

  3. Consultar a los profesores de su área sobre las necesidades de recursos y comunicarlas a la Dirección

  4. Propender a la capacitación, perfeccionamiento y actualización docente en el área respectiva

  5. Evaluar la tarea cumplida con fines de diagnóstico y ajuste de lo planificado.

  6. Coordinar las tareas de su Departamento con las de otros departamentos docentes

  7. Integrar el Departamento de orientación educacional y extensión cultural

  8. Programar y planificar las actividades extracurriculares

  9. Promover actividades de orientación y clases de apoyo escolar.

 

Orientación Educacional y vocacional

 

Introducción

Se priorizará el trabajo en proyectos específicos con el fin de lograr una transformación orientada a impulsar acciones sobre orientación educacional y vocacional.

Es menester, que con la continuidad de la supervisión se pueda revertir una situación que constituye una de las necesidades educacionales más urgentes para lograr que la orientación vocacional se desarrolle en nuestro establecimiento en forma permanente, sistemática y metódica.  Toda práctica docente supone poner en ejercicio acciones orientadoras que van desde acercar modos de acceso al conocimiento hasta la determinación de valores y el desarrollo de la socialización.

 Es necesario que podamos sentirnos todos responsables cuando un adolescente, una vez transcurrida su escolaridad, expresa: "no sé que seguir", "no sé qué me gusta", por lo que se hace necesario incorporar la orientación educacional y vocacional en todas las instancias del proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que será necesario:

  1. Transformar la escuela para que responda a una real educación orientadora.

  2. Asistir al personal en toda información y búsqueda relacionada con la    elección ocupacional de los alumnos

  3. Favorecer el desarrollo integral y armónico de la personalidad de los    educandos.

  4. Brindar estrategias y técnicas operativas que faciliten la adecuada y    oportuna elección vocacional-ocupacional.

  5. generar una progresiva participación de todos los protagonistas;    docentes, alumnos, comunidad en su conjunto.

  6. Planificar y organizar las actividades.

  7. Elaborar los programas de actividades

  8. Evaluar el proceso de actividades

  9. Evaluar los resultados

  10. Presentar en tiempo y forma los informes correspondientes a la dirección    escolar.

Departamento de Orientación vocacional

 Estará integrado por:

  1. Equipo directivo

  2. Jefes Departamentos Docentes

 Funciones de orientación educacional

  1. Supervisar al Centro Preventivo y de Orientación Escolar

  2. Realizar actividades de carácter preventivo

  3. Orientar a los docentes sobre como encarar desde el aula posibles problemas de conducta y aprendizaje.

  4. Realizar diagnósticos y derivaciones

  5. Participar de reuniones de personal y de padres.

  6. Realizar actividades de Orientación Vocacional

 Funciones de asistencia social

  1. Vincular la escuela con el hogar, obteniendo información que verifiquen    condiciones de vivienda, ambiente que rodea al joven, necesidades  urgentes, motivo de inasistencias de los alumnos y tratar de solucionar  conflictos de orden social, físico, económico.

  2. Diagnosticar y derivar alumnos que necesiten tratamientos médicos,    psicológicos, fonoaudiológicos, etc.

  3. Orientación individual y grupal a docentes, alumnos y padres como forma    de prevención primaria.

Funciones de asesoramiento pedagógico

  1. Elaboración de criterios que orientan la planificación institucional

  2. Organización del servicio educativo

  3. Coordinación de la acción de los diversos departamentos docentes que    participan en la planificación del currículum

  4. Participación en la acción del establecimiento con la familia y otras    instituciones => Asesoramiento sobre planificación, ejecución y evaluación de la    planificación a nivel aula

  5. Organización de la capacitación, perfeccionamiento y actualización en    servicio, de los docentes del establecimiento

  6. Atender a su propia organización

  7. Organización y supervisión del Centro Preventivo Escolar.

  8. Coordinación de las tareas de los consejeros y/o tutores de cursos

  9. Relacionar las tareas del Departamento de Orientación con el equipo    docente a través de los respectivos departamentos.

  10. Proponer y coordinar con los departamentos docentes actividades    extracurriculares que se organicen en función de la orientación del  alumno.

Funciones de orientación Psicopedagógica

  1. Orientar a los profesores consejeros y/o tutores de los respectivos cursos en el tratamiento individual y grupal de los educandos.

  2. Orientar a los profesores consejeros y/o tutores en la aplicación de técnicas eficaces para la obtención de mayores y mejores logros en sus tareas.

  3. Atender las derivaciones que realizan los consejeros y/o tutores, aquellos jóvenes que presentan dificultades de conducta y/o aprendizaje

  4. Organizar y coordinar reuniones de padres con el propósito de tratar temas de interés general sobre la adolescencia y sus características

  5. Orientar a los padres de los alumnos con problemas, sobre los medios más    efectivos para resolverlos

  6. Implementar actividades de orientación vocacional

Funciones de asistencia médica

  1. Trabajar a nivel preventivo, brindando asesoramiento sobre inconvenientes orgánicos observados.

  2. Proponer un examen médico a través de la Unidad Sanitaria de Villa Recondo a todos los alumnos ingresantes

  3. Confeccionar fichas individuales de los alumnos, con los antecedentes familiares y personales en el área psico-física

Funciones de los profesores consejeros y/o tutores

  1. Entrevistar a los alumnos para conocer sus inquietudes, intereses, dificultades y problemas con el fin de encarar una solución.

  2. Coordinar reuniones y encuentros con los alumnos para tratar distintos temas referidos a la situación de los adolescentes

  3. Instrumentar técnicas de evaluación de comportamiento social y analizar sus resultados

  4. Confeccionar fichas acumulativas sobre los aspectos más destacables de la personalidad y actuación de los alumnos durante el ciclo lectivo

  5. Actuar como coordinador en las reuniones que los profesores del curso realizan para elaborar el concepto de los alumnos.

  6. Colaborar con el Departamento de Orientación y/o autoridades de la escuela en lo referente a la consideración, evaluación y toma de decisiones sobre alumnos con distintas dificultades

  7. Derivar cuando corresponda, los casos problemáticos o con dificultades al Departamento de Orientación.

  8. Entrevistar individualmente a los padres, cuando la situación así lo requiera.

  9. Coordinar las reuniones con los padres para el tratamiento y    consideración de la situación de los cursos respectivos.

  10. Integrar el Centro Preventivo y de Orientación Escolar

Orientación Vocacional

Introducción

Para incorporar la orientación vocacional en todas las instancias del proceso de enseñanza aprendizaje se hace necesario:

  1. Organizar institucionalmente la escuela y preparar a los docentes para    que asuman la tarea permanente de descubrir aptitudes y capacidades en el  alumnado, brindando datos completos y actualizados sobre ofertas y  opciones en todos los niveles y modalidades del sistema.

  2. Incorporar en aprendizajes diversos y talleres de experiencias múltiples con apoyo profesional específico al equipo docente, para que funcione como orientador y sirva al ejercicio de las opciones personales.

  3. Posibilitar el contacto directo y permanente del alumno en el mundo del trabajo, y las actividades socio culturales.

  4. Realizar acciones conjuntas con las universidades e institutos superiores no universitarios (docentes y técnicos) oficiales y privados que apunten  a la información y orientación de los estudiantes.

Síntesis del Programa de Orientación Educacional

a) Orientación Educativa

Para el tercer ciclo de la E.G.B. y su articulación con el Polimodal, encarada a través de talleres de integración y diagnóstico incorporados en la Oferta Curricular Complementaria. En esta área los protagonistas principales son los alumnos y los docentes de la O.C.C. quienes deben, a partir de su desempeño, ayudar a descubrir la diversidad de roles sociales en cantidad y calidad valorando su función comunitaria; como así también favorecer el desarrollo de las capacidades propias.

 b) Orientación vocacional

Comienza en los dos últimos años del tercer ciclo de la E.G.B. a través de una pre-orientación vocacional, y se continúa a lo largo del Polimodal. Esta se pretende sea encarada, en forma conjunta por docentes y equipos profesionales de orientación. La finalidad de ésta orientación es acompañar al educando en su inserción en el Polimodal, en sus estudios superiores, en su actividad laboral y desarrollar su capacidad de análisis crítico a efectos de favorecer una elección profesional consciente y acertada.

Marco conceptual

Se considera la orientación como un proceso, de acompañamiento al educando que elige su hacer, su vivir y su convivir.

Se pueden distinguir varios tipos de orientación de acuerdo a los grados de profundización o áreas que abarque.

a) Orientación educativa

Es el acompañar al educando en su proceso de personalización y socialización de un modo global.

Esta orientación siempre existe; - consciente o inconscientemente, explícita o implícitamente - por el mero hecho de que la unidad educativa es un ámbito de convivencia donde se intercambian valores, actitudes, experiencias, vivencias. Es tarea de toda política educativa y de toda unidad de gestión que esta orientación sea cada vez más explícita, consciente y sistematizada y que toda comunidad educativa actúe para alcanzar esta personalización creciente.

a1) Orientación Escolar

  1. Hace referencia a los objetivos específicos del ámbito:

  2. metodología de estudio

  3. entrenamiento en los procesos de pensamiento

  4. indagar e investigar

  5. aprender a discernir

  6. optar

  7. elegir

Esta orientación debe ser realizada por todo docente, desde cualquier asignatura o posición educativa. Más aún, es necesario explicar la extensión y cualidad de esta orientación en la proyección de cada materia. Si bien todo el accionar escolar tiende a este objetivo, es propio del programa de orientación desarrollar acciones sistemáticas para favorecerla.

b) Orientación vocacional

Hace referencia, de un modo explícito, al mundo interno, de elegir y decidir del educando, para lo cual se requiere una comprensión de ese mundo interno y un conocimiento de la realidad y de la comunidad que lo circunda.

Visto en el contexto educativo, la orientación vocacional es la coronación, la culminación, pues ayuda a las elecciones fundamentales del existir, hacer y convivir.  La orientación vocacional profesional es la    acción de acompañar al sujeto o persona que elige su hacer visto en  término de estudio y ocupaciones y que están en congruencia con sus valores, convicciones, preferencias, etc.

Fases del proceso electivo

a) La primera fase (autoexploratoria y de autocomprensión) debe ser abordada desde los distintos ángulos y materias, directa e indirectamente; esto hace a la identidad, a la persona ... Esta fase es decisiva, requiere cierta maduración psico-afectiva para que pueda darse el desarrollo y la  capacidad electiva. Esta actividad se inicia en el tercer ciclo de la  EGB y se irá cristalizando durante el Polimodal.

b) La segunda fase requiere una organización específica, talleres de    información, visitas a establecimientos, lecturas de diarios y  periódicos, análisis de carreras y opciones laborales que se realizará en  la OCC para el tercer ciclo de la EGB

Durante el Polimodal se enfatizarán las opciones laborales o la continuación de estudios terciarios o universitarios. En esta fase es importantísimo el trabajo en equipo por departamentos, asignaturas,

   tutorias, biblioteca, con el apoyo y coordinación de profesionales  técnicos.

c) La tercera fase (la toma de decisión) requiere de un apoyo más    particular, dado que aqui es donde surgen los temores de elegir, los  miedos a comprometerse.

 Esta fase es un proceso que hay que estimular, acompañar y esclarecer.

 Implica abordar mandatos, presiones socio-culturales, carreras u    ocupaciones mágicas, etc

Autocomprensión, Hetero exploración, Toma de decisión y conocimiento

¿Quien soy?, Campos ocupacionales, ¿Que deseo hacer?

¿Quien deseo ser?,  Currículo/Capacitaciones, ¿Cuando?

¿Cuál es mi proyecto personal de vida?, Lugares de trabajo y estudio, ¿Donde?

¿Cuales son mis deseos y preferencias e intereses, ¿Como?

Propósito Fundamental de la Orientación Vocacional

La orientación vocacional para estar de acuerdo al Marco de la Ley Federal de la Educación de respeto por la persona que elige, no puede ser una selección adaptativa al mercado oferente. Para garantizar ese principio de la orientación es necesario que el sistema educativo (en toda su extensión, pero en forma muy particular en el nivel Polimodal):

  1. Contribuya a la maduración psico - afectiva del educando, que aprenda a ser por si mismo, que se elija. Todos los talleres, y actividades de la Oferta Curricular Complementaria deben estar centradas en el alumno que aprende y en su proceso de maduración personal. 

  2. Estimule el  desarrollo de la capacidad de discernir y de elegir; la conciencia  crítica y de responsabilizarse personalmente por lo elegido.

  1. En el tercer ciclo de la EGB investigando areas de preferencia o intereses, indagando la proyección de las materias en el mundo del trabajo, Eligiendo la orientación del Polimodal.

  2. En el Polimodal, la elección vocacional tiene su espacio más decisivo:  aqui se acompaña al mundo interno del adolescente en su deliberación  por elegir quién ser y qué hacer, sus ideologias, fantasías de  omnipotencia o falta de temporalidad en los proyectos...

  3. El conocer el mundo del trabajo, la complejidad creciente de los  puestos y ocupaciones junto con las distintas posibilidades  profesionales y de capacitación deben ser tratados con profundidad para  que obtengan una información correcta y así poder enfrentar mejor su  elección vocacional técnico profesional y las capacitaciones a seguir.

Para ello es necesario crear espacios y ámbitos.

  1. De información adecuada, veraz, científica, tanto en carreras y  capacitaciones, cuanto en campos ocupacionales, perfiles de puestos,  etc.

  2. De reflexión crítica, comparación que contribuya al discernimiento y  elaboración personal de cada alumno;

  3. De acompañamiento en las dudas, temores, incertidumbres, angustias que  toda toma de decisión importante conlleva.

Criterios de Implementación de la Orientación en el Sistema Educativo Argentino

Enunciado en la Ley 24.195 (Federal de educación) en el Título VIII, sobre Derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa, Capítulo I, De los educandos, Art. 43 inc. d; a "Recibir orientación vocacional, académica y profesional-ocupacional que posibilite su inserción en el mundo laboral o la prosecución de otros estudios"

Permanente y continuo, que atraviesa todo el sistema educativo en un modo continuo; la orientación debe estar presente y animando todo el proceso escolar para que ésta sea orientadora.

 Gradual de acuerdo con el proceso evolutivo del alumno. Se irán implementando cursos de acción que contribuyan a la identidad y a su desarrollo electivo.

 Regionalizado, de acuerdo con el desarrollo cultural y las necesidades propias de cada lugar o comunidad, respetando su identidad cultural y contribuyendo al despliegue personal del alumno y al comunitario en el marco federal del país.

 Participativo y convocante de un modo creciente, permanente y orgánico, partiendo de las experiencias existentes y generando condiciones y oportunidades de participación que en la práctica posibiliten una mayor autonomía de las instituciones escolares.

 Idóneo y coherente, actualizado y científico aprovechando los aportes y el desarrollo obtenido en otros lugares y la experiencia y saber de los orientadores y organizaciones del país.

Integración y diagnóstico

Objetivos

a) Favorecer el ingreso a la la escuela Polimodal técnica en el plano de la    integración grupal y la adaptación a la oferta curricular a partir de las  primeras semanas del año escolar.

b) Ofrecer a los docentes el espacio para una lectura diagnóstica y para la    programación de un proceso pedagógico pertinente.

Implementación

Esta actividad se propone como actividad de orientación para ser desarrollada, en las primeras semanas de clase, con los alumnos ingresantes al establecimiento.

Es aconsejable que las actividades propuestas surjan del acuerdo de padres, preceptores, docentes y directivos del establecimiento, quienes determinarán en conjunto las formas y plazos para llevarlas a cabo.  Para esto se podrá:

 

  1. Flexibilizar el horario de permanencia de los alumnos en la institución.

  2. Organizar actividades con todo el grupo de alumnos o bien con pequeños grupos organizados de acuerdo a diferentes criterios:

  • Escuelas de procedencia

  • Sexo

  • Edad

  • Preferencias vocacionales

En los grupos podrán participar todos los docentes en conjunto o bien agrupados por áreas. Esto podrá ser determinado por la comunidad educativa de acuerdo a la conveniencia de las actividades propuestas.

 Se requiere utilizar un día para convocar a los padres de los alumnos ingresantes a fin de interiorizarlos y comprometerlos con los objetivos de la institución.

 En el temario de reuniones con los padres y alumnos seria conveniente incluir, además de lo pertinente a los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas a estudiar durante el año, todo aquello concerniente al encuadre institucional, es decir,

  1. El reglamento

  2. El régimen de convivencia y trabajo escolar

  3. Régimen de faltas

  4. El sistema de evaluación

  5. Organización de la institución

  6. Roles y funciones

Empezar a conocer una institución implica contactar con sus integrantes y con las formas de organización que le son propias.

Seria interesante que de este primer contacto con los alumnos de primer año se fueran perfilando modos institucionales de funcionamiento que hicieran a la misma más comprometida con la formación de alumnos capaces de conductas electivas autónomas y responsables.

 

ORIENTACION EDUCATIVA EGB ARTICULADAS Y POLIMODAL

Objetivos

a) Constituir a la escuela en un centro orientador que permita al    adolescente el conocimiento de la realidad y de si mismo, en beneficio de  la creciente construcción de su identidad personal.

b) Ofrecer al adolescente posibilidades de desarrollar sus preferencias,    talentos y aptitudes en el marco del planteo de cada asignatura.

c) Crear, desde las propuestas curriculares, espacios y estrategias para el    entrenamiento y ejercicio de la capacidad electiva, aplicada a la  selección de alternativas y al aporte de propuestas personales.

d) Convocar a los docentes a la revalorización de su función orientadora, en    terrenos significativos como son el:

  => aprender a aprender

  => aprender a elegir

 e) Hacer conciente que el estilo personal de ejercicio del rol docente se    constituye en un testimonio de elección y desempeño profesional de fuerte  incidencia en las futuras decisiones de los jóvenes.

Implementación

  1. Convocatoria a los padres y alumnos a reflexionar sobre su rol, desde la    perspectiva del efecto orientador sobre el adolescente.

  2. Convocatoria a los docentes de todas las asignaturas a reflexionar sobre    su rol y su area de conocimiento, desde la perspectiva del efecto  orientador sobre el adolescente.

  3. Participación en jornadas de reflexión y análisis de documentos de apoyo.

  4. Incorporación de diferentes alternativas de actividades dentro del    planteo didáctico.

  5. Selección de modalidades electivas de los alumnos y campos de    preferencia.

ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LA ESB

Objetivos

  1. Contribuir al desarrollo madurativo de su personalidad para que pueda    desplegar una capacidad de percibir y valorar la realidad de un modo más  objetivo y personal (identidad personal)

  2. Apoyar su capacidad de discernir y ofrecer espacios para que pueda ir desarrollando su capacidad de elegir personal y responsable, superando, fantasías, miedos, temores, omnipotencias propias del mundo adolescente.

  3. Incursionar en el campo laboral de las asignaturas, buscando áreas de interés y áreas de trabajo.

  4. Brindar ámbitos de búsqueda para que los alumnos puedan interiorizarse de las diferentes especialidades del Ciclo Superior y así puedan elegir más  esclarecidamente esas opciones.

Implementación

  1. Aproximación y reflexión acerca del protagonismo que cada adolescente tiene en su maduración y en la elección vocacional.

  2. Inicio del cuaderno personal (currículum vocacional) de cada alumno, donde irá construyendo y expresando su madurez y su desarrollo electivo.

  3. Inicio de la carpeta de acompañamiento de los alumnos por parte del preceptor, profesor, o asistente social.

  4. Ayuda y estímulo para el descubrimiento de las áreas de interés y preferencia, aptitudes, habilidades, metodologías de estudio de cada uno  de los alumnos.

  5. Proyección laboral de las diferentes asignaturas; cada profesor desde su    propia materia, guiará a los alumnos para ayudarles a descubrir como  influye la misma en las profesiones y campos laborales.

  6. Organización de experiencias concretas en el mundo del trabajo (empresas,    bancos, industrias, medios de comunicación, etc.)